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高师音乐教学改革初探


□ 王 玲

  摘要:本文以“研究性学习”内核为理论依据,从转变教育理念,改进培养目标;完善课程体系,调整课程设置;加强师资队伍建设,完善评价体系;重视培养学生的科研能力等四个方面,初步讨论了高师音乐教育改革的所面临的问题。
  关键词:研究性学习 高师音乐教学 教学改革 教学观念
  
  近些年来,研究性学习的理论与实践研究方兴未艾,研究性学习的试行范围由大学、高中逐步扩大到初中和小学。研究性学习作为一种学习方式,它是一种学习的理念、策略适用于学生对所有学科的学习。研究性学习作为一种新的学习理念,是一种学习的变革,这种变革既包括学习目的、学习内容的变革,也包括学习过程、学习形式的变革,这种全方位的学习变革必然要全方位地触动教师,教师的角色地位将发生变化,教师的素质将面临更高的要求与严峻的挑战。在研究性学习的环境下,高师音乐教育的改革,既要注意如教学方法的改革、教学能力的培养等局部的微观问题,更要重视课程设置、培养目标等全局性问题。
  
  一、转变传统教育理念,改进培养目标
  
  随着《音乐课程标准》的实施,音乐教学改革的不断深化以及音乐教学研究的日益深入,音乐教学模式的研究已经显得愈来愈重要。转变观念,培养学生的创新意识,迫在眉睫。为了实现上述目标,高师院校必须树立新的教育思想和教育观念。首先,应该彻底改变以知识为中心的教育质量观,树立起以发展学生的综合素质为中心的教育质量观。研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本的变化。因此,高师音乐教育应该走出“学科为中心”的误区,要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次,正确认识教师和学生的关系,确立以学生为主体,以教师为主导的教学观摆正教师与学生的关系,充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中,教师要努力营造积极开放的教学氛围,鼓励学生的质疑精神和求异思维,激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流,从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。
  
  二、完善课程体系,调整课程设置
  
  长期以来,高师音乐教育专业的课程设置,导致了课程体系的单一化和僵硬化,致使培养的音乐教师规格单一、知识面狭窄,科研能力和综合教育素质也较差,不适应基础音乐教育的需要。针对高师音乐课程存在的问题,在具体的高师音乐教育课程改革中,加强以下课程的设置:首先,加强综合性课程设置。研究性学习的最大特点是突破了原有的以单科性为主的课程框架,是一门具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。这样就要求音乐教师具备多元化的知识结构。为此,高师音乐课程应优化核心课程,建立少而精、容纳量大、实用性强的主干课;扩大选修课程范围,确立扩展课程,有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践,形成隐性课程;三种课程相互配合相互补充、相互促进,形成新的具有现代音乐师范教育特征的课程体系。其次,加强师范性课程设置。长期以来,高师院校体现师范特点的教育理论课所占的比例较小,一般为教育学、心理学和学科教学法,已经不能满足高师院校的需要,进行研究性学习的试行和推广。因为,研究性学习无论是作为一种学习方式还是作为一门课程,都需要音乐教师具有较强的音乐教育理论修养与教学技能。只有加强师范性课程的设置,才能更好地领会研究性学习的意义。第三,加强信息技术教育课程设置,研究性学习的开放性特点使得学生获取信息的方式趋于多元化。学生除了从书本上获取信息外,还往往利用现代信息技术手段来进行知识信息的获取。因此,要求音乐教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识,具备利用现代信息技术的能力,高师院校要加强信息技术教育课程的设置。 ......
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