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强化教学管理机制改革,推进学分制的有效实施


□ 施培新


内容摘要:学分制改革是一项系统工程,它不仅涉及课程体系、课程内容的改革,而且涉及教学组织方式、管理方法与手段的变革,更是对传统教育观念的冲击。本文以江南大学设计学院学分制改革为样本,从管理理念、管理方法与手段的角度,对学分制改革实践中的诸问题展开研讨,总结归纳了深化学分制改革的四个制约因素,并针对性地提出了三点对策。
关键词:教学管理学分制

一、话题的缘起

学分制改革是一项系统工程。从学年制向学分制的转变,其实质在于教学管理模式的变革。这里所指的教学管理模式的变革,不仅包含了课程体系与结构、课程内容和教学组织方式的变化,同时还包含了管理方法和管理手段的变革,更是对传统教育观念的冲击和对培养目标新的定位与调整,涉及到人才培养运行机制的方方面面。可以认为,学分制改革是一项复杂的系统工程。然而,在学分制改革过程中,许多院校片面地重视课程体系、课程结构及内容的调整,而忽视管理方法及手段的变革,这种对学分制改革的曲解,造成事倍功半的现象十分严重。有感于此,本文以江南大学设计学院学分制改革为样本,从管理理念、管理方法与手段等方面对学分制改革中所涉问题作一些探讨,希望对艺术院校尤其是对处在综合性大学之内的艺术设计学科的学分制改革有一些启示。

二、制约学分制改革深化的几个问题

1.教育理念与教学观念的陈旧。
在教师方面,许多年来所沿袭的学年制教学模式对教师的影响极大,加之对学分制改革的理论研究欠深入,使得一些教师对学分制改革缺乏全面理解。认为学分制无非就是多开几门选修课,学生可以提前或推迟毕业或成绩记录方法的改变;或者认为学分制改革仅是学校与领导的事,与自己关系不大;也有部分教师在学分制改革与自身利益发生冲突时,感到不能理解和难以接受角色转换,由此对学分制改革缺乏主动参与的热情。
在学生方面,学生对学分制改革表现出极大的热情。但是在应试教育环境中培养出来的学生,缺乏自主学习的习惯和方法,当真正遭遇学分制时,一下子感到无所适从。尤其学生刚入学时,普遍存在着对专业认识肤浅和对任课教师不了解等问题,加之高校的选修指导措施不配套,导致学生的选课处于一种盲目、被动的状态,选课的系统性和科学性不能得到体现,甚至有少数学生认为选修课可上可不上,缺乏自控能力而经常旷课,虚度光阴。
在学校大环境方面,作为处于综合性大学中的设计艺术学科的改革必然受制于整个大学教学环节的总体安排。例如《马列理论课》、《公共基础课》的课时、内容及上课时段的统一安排,各二级学院教学改革的进度与力度也不尽相同。这种状况决定了艺术设计学科很难独立地实行彻底的学分制改革。
2 . 管理水平、管理手段的滞后。
学分制的实施,必然出现大量选修课的开设、课程组织形式的多样化、教学场所的不确定性以及考核评价机制的改变等变化,这些变化对教学与教务管理、后勤保障、学生工作等提出了新的要求。目前旧的管理机制已明显无法适应,而新的机制尚未建立,如:实行学分制后,传统的班级概念将逐步淡化,延长学习年限会使学生数不断增加,如何对学生进行有效的管理?在学分制模式下,教师上课面对的是来自不同专业和不同班级的学生,如何实现对教学质量的有效监督和教学秩序的有效控制?如何建立科学合理的评价、评优及考核机制,全面衡量大学生的综合素质和专业能力?在学分制模式下如何有效地发挥党团组织的作用?诸如此类的问题都需要我们进一步深入研究。
3.物质条件的限制。
任何一项改革的实施,都必须以一定的物质基础作支撑。设计学科专业教学自身的特点,要求教室及实验室、工作室相对自成一体,因而与学校其它的设施的通用性不强。尽管我院在学分制改革的实施过程中已经最大程度地提高了设备及校舍的利用率,但受现有设施条件的限制,在教学硬件设施方面仍遇到了很大的困难。
4. 师资队伍构成及教师素质的制约。
教师是教学目标的实施者。实行选修制后,学生来自不同的班级,加上进修生、研究生、延长学制的学生,学生的基础与背景各不相同,这在某种程度上增加了教师授课的难度。另外,现在有些学生获取知识的通道宽,信息量亦大,这对教师也提出了更高的要求。然而,目前师资队伍整体结构和素质与学分制改革的要求还有差距。如师资队伍的结构不尽合理,整体的学历层次及职称层次较低,科研能力偏弱等,这种状况必然影响到学分制改革的效果。

三、思考与对策

1. 实事求是探索一种符合各学校实际且具有鲜明特色的学分制管理模式。
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摘自:装饰 2005年第07期  
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