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包豪斯与现代性


□ 黄 茹

  内容摘要:本文拟从在现代性与设计体系科技化的背景下谈一谈包豪斯某一特殊时期对一些问题的回应和解决方式,以突显现代性这个矛盾概念在包豪斯历程中投射下的忧郁光影和希望色彩。
  关键词:现代性、包豪斯、工业化
  
  
  1.格罗皮乌斯
  
  2.莫里斯
  
  3.魏玛包豪斯的制柜作坊
  
  已有很多论者就包豪斯的历史进程和教育实践做出过详尽的介绍,一般来说主要从现代设计的角度给予包豪斯比较高的评价:比如第一次从理论高度建构了其中基础课课程的框架;对从前处于感性阶段的材料和色彩认识进行了理性化和逻辑化的重建,使之更符合现代工业社会对人材要求的需要;首次通过预科班实践学习的选拔进入本科班的特殊教育体制进程,为后来设计学校的系统奠定了基础;更为人津津乐道的还包括包豪斯阶段早期浓郁的人文主义气息和独创性、个性化的教学方法,以上综论的内容是包豪斯历史上最为人称道的现代设计教育成果,足以成为世人模型典范,至今都在影响现代设计的思路,一再被人反复提及。但就文化发展的背景脉络来看,早期包豪斯与中后期包豪斯办学思路的差异固然与在任者的更换有关,还缺少不了所持文化观念的对峙和冲突因素,这一方面往往为人所忽略,更少有论者去追寻其背后的隐含踪迹,也就是文化观念的上下文关系(context)没有得到足够的梳理和思考,本文就拟在现代性与设计体系科技化的背景下谈一谈包豪斯某一特殊时期对一些问题的回应和解决方式,以突显现代性这个矛盾概念在包豪斯历程中投射下的忧郁光影和希望色彩。
  包豪斯(Bauhaus)就字面意义来理解,本是“建筑之家”,这也表明了“建筑”的空间重要性和消融艺术与技术隔膜的意图在包豪斯创立初期的地位,由包豪斯创办者兼第一任校长格罗皮乌斯起草的大纲里,明确了目标:“将一切技艺在新作品的创造过程中结合在一起。”“要提高工艺的地位让它能与‘美术’平起平坐。”“艺术家与工匠之间没有本质的不同。”[1]这一目标指示了两个方向:既让学校本身成为一个创造性的实验场,发挥学生的创造性;另一方面又让学校与外界不至于隔绝,充分调动学生对材料和工艺进程的热情,使之与艺术很好地结合在一起。说白了,不能让学校作为孤芳自赏的试验基地,又不能成为社会上平庸的手工作坊。一名优秀的学生应同时具备敏锐的头脑和优秀的实际操作经验。
  众所周知,包豪斯在设计史的脉络中与俄国构成主义和荷兰风格派运动共同构成了现代设计的开端,尤其是继承了构成主义中艺术功能论的传统,即好的艺术必须为社会服务,与实用性紧密挂钩。包豪斯的教学重心并不是从一开始就强调大批量生产和与机械合作,它有一个转型的过程。例如学校要以它的作坊为基础,重新强调手工工艺。“早期包豪斯强调手工业方式,而不是大规模机械生产,力图建立一个小公社,建立一个微型理想国,学院雇用大批具有乌托邦思想的艺术家担任教员。”[2] ......
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