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形成性评价在高职英语教学中的探索


□ 南 凡 刘素花

  摘 要:针对高职英语教学仍以”终结性评价”为主的现状,在分析终结性评价弊端和形成性评价优势的基础上,本文着重探讨了高职英语教学形成性评价方案制定和实施过程中应注意的问题和把握的原则,以达到不仅循序渐进提高学生的英语应用能力,且逐步提高学生整体素质的目的。
  关键词:形成性评价 高职英语教学 探索
  
  一、形成性评价的内涵及优势
  
  1.形成性评价的内涵。形成性评价不仅关注学生最终学习效果的评价,更关注学生学习过程中各环节的评价;它不仅描述了学生进步的整体情况,提供学生反馈来巩固学习,帮助教师了解学生的学习情况并确定下一步的教学计划及学生的学习计划;其宗旨在于:有效推进和改革课程发展,帮助教师及时了解学生的实际学习情况,发现学生在学习中存在的实际问题,探索解决学生在实际学习中存在的问题并加以有效解决。形成性评价的基本形式有:课堂活动记录及评价、作业评价结合激励性评价、学生全面素质评价等。
  2.形成性评价的优势。与传统的形成性评价方式相比较,形成性评价更为科学、真实而全面。其优势主要有:⑴形成性评价避免了终结性评价“一棒子打死”的弊病,给学生以改进、提高的机会,更能体现教育“培养、提高”的宗旨,摈弃了终结性评价“惩戒“的弊端。⑵形成性评价能评价传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习结果和学习技能,能有效检测学生的学习发展状态和趋势,能揭示个体学生在学习中的情感态度和策略运用,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动做出判断,从而对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。⑶ 通过评价使学习目标清晰明确,使学习过程更有意义,从而使学生产生更为强烈的学习动机。⑷为教学的改进提供可靠的反馈信息、质量监控和导向。
  
  二、形成性评价在高职英语教学中的现状
  
  高职英语教学仍以终结性评价为主。就公共英语来看,高职院校多以高等学校英语应用能力考试(A、B级笔试)为主要指挥棒,以是否通过A、B级考试作为评价学生英语学习是否达标的主要依据。就专业英语来看,期末考试成绩仍是学生英语能力评价的主要方式,平时成绩虽占一定比重,但所占比值较小,且往往偏于笼统、缺乏具体的评测依据。以终结性评价为主体的现状给高职英语教学带来了一系列问题:过于偏重结果而忽视过程的做法不仅有失科学和全面,还助长了部分学生“投机”的陋习,例如:平时不努力、考前搞突击;甚至部分学生挖空心思找“枪手”替考等,有损于学生人格和良好学习习惯的形成。同时,平时成绩评定缺乏具体的依据,容易造成教师凭对学生的印象给成绩的不良习惯,使学生英语学习的评价缺乏公允性和公信力,不利于良好的师生关系的建立。此外,终结性评价为主不利于教师及时发现学生学习过程中存在的问题并进行有效解决,易使教育偏离其“教育、培养”的宗旨, 使教育陷于“考核、惩戒”的漩涡中难以自拔。 ......
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