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艺术设计教育的“产品化”思考与实践


□ 林晓雅


艺术设计教育的“产品化”思考与实践图片1
21世纪,中国面对世界发展的冲击。尤其是信息时代,快节奏产业革命引发了经济、贸易的迅速发展,产业更替波及到一切领域,并无情地影响到社会组织结构、制度的变化,影响到每个人的日常生活、工作与政治态度。中国人面对的时代挑战,可根本归结到观念挑战。我们正在打开国门,让世界了解中国,中国了解世界。与此同时,应尽快缩短与世界发达国家的差距,介入世界对话平台,促进中国与世界的长期交流。而其关键还在于人的观念革命,具体涉及到的是人才培养与人才竞争。其中,艺术设计教育将直接影响产业革命的方方面面。而艺术设计教育改革的关键问题是如何开发学生的创造性潜能,这成为中国微观设计课程改革要点。
开发学生的创造性潜能是人才升值的关键。我们将教育机构与企业做比较,教育机构中的人才培养与企业运作有相似之处。也可以说,教育机构就如同是一个特殊的企业,它所创造的产品与普通企业不同。普通以“物”为主的产品,性能价值比随使用时间的增加而减少,教育机构中的“产品”,由于产品对象是“人”,故无法估量他将来对社会创造的价值。一件合格的 “人才产品”的性能价值比会随着使用时间的增加而趋升值,具有极大的弹性。因此,教育机构将决定整个社会的“人才产品”将来十年、二十年乃至更长时间内,为整个社会带来的价值比情况,同时也决定了未来社会的发展模式以及价值取向。
教育好比是一个非常复杂的企业运作过程,与普通企业不同的是,它面临的“人才原料”是不稳定因素,具有极强的个性特质,即原料特殊的个性潜能和原料的可塑性。因此,设计院校将“原料”塑造成什么样的产品将决定其产品定位和操作方式。
然而,“人”这种特殊原料的弹性因素决定了“一群人才”将不可能同时显示出同样一种特质,也不可能判断出不同时间段内人才的价值变化。这会给设计教育的人才培养定位带来困难。那么,采用创造性教育方式激发人才潜能成为艺术设计教育机构区别于其他企业的特性,也决定了它的“生产模式”与普通性企业不同的特点。因此,教育机构的人才定位决策及操作技巧将成为决定未来社会发展的软性形态。
在对待人才创造性潜能的态度上,从东西方教育文化的差异比较中,能让我们发现一些能够借鉴和学习的方面。
东西方教育从文化背景上就有所差异。西方教育侧重于对人能力的培养;东方教育侧重于知识性的掌握。西方教育在注重人的能动性培养方面走入世界人文教育的前沿,其主要内容包括了培养尊重人才个性、兴趣爱好,培养自我认识能力,鼓励自我价值的实现,确立人才自信,重视人才创造性的发挥和培养,强调掌握学习过程中认识事物的方法等。这种教育模式更加积极,适用于社会大范围的人群培养,教育也会在未来反馈更可观的社会效益。
东方教育深受东方文化的影响,侧重于对知识的广度、深度、整体性、系统性的掌握,具有很强的严谨性、系统性、逻辑性与文化性。这种以模仿式教育为主的教育体系有其合理性,尤其适合于尖端人才的培养。然而,这种统一的教育模式很容易导致倒装式的人才发展。造成对一定时期、一定范围内人才的人格个性的伤害,不适宜社会整体有效发展的人才结构培养。
那么,艺术设计教育如何激发学生的创造性潜能呢?这就需要我们不但要从艺术设计的技术本身进行教学探索,从东西方的教育模式分析,还应根据我们的人才入学情况及学生特性,扬长避短、因材施教,培养出一批批可塑性的“升值人才产品”。
基于上述思考,我们在人才开发的操作技巧环节做了相应的尝试。以不伤害人才特质的引导方式,层层激活学生的创造性潜能。
2003年初,我们在“服饰”课程教学中,进行了一次设计教学改革实践。
出于消化、应用英国教学模式中的长处,结合中国教育特性,融合工业设计与服装设计两大专业教学的共同特点,寻求能够创造性解决适合本学科学生在学习中有效发挥个性的教学目的。根据服装系学生具有良好的学习习惯,较强的动手能力,但欠缺立体、多元、系统的思维意识的特点,我们制定本课程学习计划。
针对五周的服饰产品设计课程,我们从基本物件分析决定课程设置。具体安排为以下七个阶段训练 :肌理创意、框架创意、人的承重压力结构实验、主题创意、综合训练、展示表达、总结。
课程宗旨 :利用廉价材料,创造多元化生活。
第一阶段——肌理创意训练。课程由此入手,从一个点:肌理的文字理解——制作——物件创意产生——完成,从而使学生体验第一次创造实践过程,目的是了解设计方法。
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摘自:装饰 2004年第09期  
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