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关于陶艺教学的思考


□ 周月麟



陶艺是素质教育园中的奇葩,是人类历史的主要活动之一。陶艺教学是素质教育的重要手段,是现代人思维发展的理性要求。毫无疑问,承传古代文化的熏陶,挖掘创作潜能有利于美学思维的发展; 承传与发展高校陶艺教学,激发创新思维,是崇尚自然之美与理想之美的典范。
我国的高等教育历来重视陶艺教学的开展。蔡元培曾说 :“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也”,“陶养的工具,为美的对象;陶养的作用,叫做美育。”他在北京主持设立了“中央研究院陶瓷实验场”,以弘扬古朴的陶瓷文化,发展高校美育教育,促使学生重拾遗失了的情感,激发学生的创造力和爱国热情。
陶艺教学作为一种艺术教学手段,在我看来不在“得”,而在“养”。充分挖掘“陶养”潜能,承传陶艺教学的认识功能、审美功能和教育功能; 寓情于物,寓物于教,不断提高审美观念,激发创新思维是陶艺教学的目的。
陶艺教学是一个系统工程,需要有适宜的土壤、适宜的教学工具和适宜的艺术氛围等外部条件。只有了解了陶艺制作的全过程才能挥洒自如,才能够捕捉艺术创作的灵感,再现思维的连续性。同时,陶艺又是一门参与性极强的科目,教学过程更被称为“非语言思考”。它能激起学生的兴趣和创作热情,使每一个学生的创作思维得以充实和完善。寓教于乐可以使灿烂的文化在年轻学子中得到认知和了解,同时技术功能和审美功能并重,有组织、有秩序地参与理论与实践活动,又可以使理论和实践互动的发展态势不断提高,减少对陶艺的陌生感和隔阂感。
今天陶艺教育的作用已深入人心,并有普及陶艺教育的情感基础和条件。长盛不衰的古代文化,对于情操和美学思维的培养具有非常重要的意义。积极开发思维,拓宽创作欲望和创造潜能,定能获得喜人的成果。
有一次我在两百多人的陶艺课中,给来自全校各个不同专业和不同基础的学生发放一定量的陶土,让他们塑造一个有空间的立柱体。结果令我非常欣慰——在作品中有纺织成型的,有盘泥成型的,有接泥饼成型的,更有交织仿生成型的,可谓百花齐放,各表所长。这充分肯定了陶艺教学所激发的创造思维是不可比拟的。尤其是釉色的语言,更是丰富多彩而极具启发性,被称为是“外在的形”。在工艺学上,属于硅酸盐的玻璃状物质,施挂于陶坯上经烈火烧制,呈现出一层光泽细腻、坚硬而不吸水的玻璃质表面,改变了其原来的光学、力学、化学等性能,改善了陶艺作品的装饰面,其独有的肌理和色彩更具有一种自然的美感。同时,釉色的变化又是因不同的火焰曲线和位置而产生的,具有一定的偶然性,为同学们的创作和追求提供了无限的可能性。 ......
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