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广告设计专业生态化课程体系的构建


□ 张德姣

内容摘要:广告设计课程体系是广告专业教育的中枢,课程的构建须遵循课程的知识流动,使学生获得结构性的知识能力。为此,本文提出构建广告设计专业生态化课程体系来实现课程的教学效用功能。
关键词:广告设计 课程 生态化 体系

广告设计课程体系是广告专业教育的中枢,能否充分实现学生的和谐与自由发展是其关键。为使教育课程适应人才市场的培养需要,就必须建构完善的课程体系。课程的构建必须遵循课程的知识流动,使学生获得结构性的知识能力。
什么样的广告设计专业课程才能与学生个性发展相吻合?什么样的课程结构才能使我们的培养目标得以顺利实现?从世界教育发展的理论与实践看,既不是单纯科学主义的课程,也不是单纯人文主义的课程,而是两者的综合,即生态化的课程。广告设计专业生态化的课程体系可以从三个方面来进行建设。

一、用课程的综合性来实现自我的完整性

自我是指时时刻刻栖居于个体自我意识中的意念、态度和信念等的复合体。广告设计学习者的自我概念应具有三个要素 :一是自我意识的水平;二是对意识反应的智慧水平;三是对意识反应的情感内涵。
围绕自我的要素和特征,建构健全的自我需要知识完整的课程体系。传统课程往往强调统治——事件型知识的学科,如广告学、设计史等,而忽视本质——教养型知识的获取。生态化教学的课程体系强调上述知识的整合。知识的整合(Integration)是指把各种知识和经验相互联系起来,充分体现知识的横向联系和主题性,以使学生获得整体的知识、方法和观念。
课程编制的内容在选择上要兼顾传统和现代,内容应该尽可能广泛、形象和生动。课程内容的组织应该尊重学生的身心发展特点,既要考虑知识的顺序,又要考虑它的可接受性。知识的顺序不仅体现在广告设计课程的结构顺序,还体现在教师的教学过程中。原则上是由浅入深,由理论到实践再到理论的研究。强调学生思维与创造能力的训练和培养,加强相关知识和技能的学习和运用。

二、用课程的活动性来适应主体的参与性

从广告学习者与专业知识的关系来讲,专业知识是个体参与实践时的所得,它与学生是一种存在关系 :一个存在者参与另一个存在者的所在。也就是说,学生在学习知识的过程中,必须通过个体情感、意志等直接体验和参与,使认知主体有效地获取知识。广告专业的实践性特点说明,没有个体身体力行的参与,也就没有掌握知识的可能性。由此看来,广告设计学习者的参与是广告专业课程成功的关键。
广告设计课程的组织是为了提高教学效率,组织是导向目标的,而每个学生的充分发展是目标实现的根本体现。课程组织的宗旨是充分调动学生学习的积极性,即教师为学生提供一个适宜的、民主的、有知识价值的、材料丰富的、有多种选择可能的和有探究、表现创造机会的环境。遵循“以人为本”的组织理念,充分发挥学生自身的力量,利用学生的“自组织”能力,在符合学生的兴趣、需要、发展水平等身心发展特征的教育环境中,让学生自主学习、主动发展。因此,课程组织的中心工作是创设教育环境,创设一切有利于学生发展的外部条件和环境,这不仅取决于课程内容,而且取决于课程的组织。要培养学生成为一个自主、自立的富有个性的人,组织的方式必须是把学生放在主人的位置上。学生的学习同样是其主动建构的过程,而不是外部强加的活动。教师关心的不仅是为学生做什么,或把现成的知识灌输给学生,更是关注师生在教育环境中的互动与衔接关系。要把学生培养成为学习的主体,平等地对待每个学生,根据每个学生的特点设计学习计划。

三、用课程的选择性来满足个性的多样性

我们常听到“搞艺术的人就是要有个性”等话语。笔者认为并不是搞艺术的人(也包括广告设计者)天生特立独行,而是因为广告艺术的创造需要有展现独特生产形态与精神形态的作品。这其实与那些科学创造者的创新个性并无二样。学生个性的多样性要求我们尊重每个学生的个性,提供不同的学习经验,帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。卓越的教育就是人尽其才,广告设计教学就是为了使每个学生充分发挥自己的潜能,最大限度地发展自己广告创造方面的特长。那么,建立什么样的课程体系才能适应学生主体具有多样性的特点呢?从国际教育界的经验看,建立课程的主辅选修制度,是适应学生主体多样性,使学生个性自由发展的必由之路。
建立主辅选修课程制度,有三分之一的科目为主干课程或核心知识课程,即为必修课程,其余的课程均为选修科目。从总的课程体系看,必修课程的时间占整个课程时间的三分之一。这样,选修课的时间较为充分,学生自主选择的时间和机会相应会较多,也就有利于学生个性的自由发展。从先进国家的课程设置看,无论是日本还是美国,实施的主辅选修课程是比较多的,达200多门,每个学生都可以根据自己的兴趣特长选择要学习的课程,学校则做到使每个学生都有自己的课程表。这样建立主辅课程体系,培养的广告专业人才才能适应多元化的人才市场需要。
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