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艺术设计教学创新


□ 黄梅荣


艺术设计<a href=教学创新图片1" />
科技的发展导致数字化革命,基于数字科技的发展,数码影像在现代艺术设计中,无论在观念还是实质上,都发生了互为因果关系的急速改变。传统意义上的传播方式受到直观、生动、连续的影像传播媒介的挑战,并面临着有史以来最大的变革与压力。我们已进入这样一个沟通环境 :视觉形象、声音与文字、广播与传播、个人沟通与公共沟通,所有这些都融合成一个以数字媒体为基础的整体,这将是一个以用者为中心的媒体环境。科技的综合概念带来艺术类别的重新组合,多学科之间的边缘碰撞正在改变现有的媒体艺术。纸、建筑、音乐、绘画、雕塑等都是信息的传达媒介。我们提倡大媒体教学意识,即以跨媒体意识来进行艺术设计教学,利用最前沿的数字科技,让学生视与听的感官活动自觉主动参与。德文中“掌握”(aneigen)一词有两个意思: 据为己有,侵占,占有;掌握,学会,领会。全方位教学能让专业知识更好地被学生“占有”与“掌握”,达到教学目的。这也恰好体现了艺术与科技的结合: 学生的专业意识与专业技能得以更有效的结合。

一、数码媒体在传递信息上的直面性

首先,人类一直就有着疏文字而亲影像的倾向。旧石器时代晚期,岩画与雕塑的出现标志着原始艺术的真正产生,也意味着抽象概念具象化和视觉化时代的来临。这种直面的视觉传播方式深刻而又生动,如弗洛伊德所说,艺术曲折地表现了潜意识的愿望。这种“曲折的表现”通过作为主体的人具体行为的介入,使情感与意识以视觉化形式出现,利于他者的理解与沟通。在我们居住的城市中,每天可看到大量的影像,这个时代被称为“读图时代”。传统意义上的教学,传播媒介是教师,传播形式即“讲”这一口头行为。但“授”者与“学”者在很多层面上的理解是不尽相同的,因此不易产生一个基于同一理解之上的共识。“仁者见仁,智者见智”,也就无从谈起“掌握”多少了。传播活动本质上是一个说服活动。怎样才能成功地说服受众呢?只有直观、形象地把相关内容滴水不漏地呈现出来,才有可能成功地说服受众,才会使之产生相同的理解和认识。直面性的视觉形象就是意识形态所转化的具体、生动的内容,比口头语言传播有更高的准确性、真实性。
其次,数码媒体因其视与听综合传播的优势,能在艺术设计教学中更多地调动学生的学习兴趣,充分激发学生自主学习的积极性,从而达到学生设计创作力的培养与提高。出生于20世纪80年代的学生是伴随着动漫成长起来的一代,用数码媒体来建构一个以视觉造型和声音造型为主体的传播体系,视觉冲击力、声音穿透力使他们全身心投入于这一传播体系中,会更适合些。他们乐于接受视觉中色彩与构成的刺激,乐于在以人声、音乐、音效组构的声音传播体系中主动接受信息,近而使学习的兴趣得以提高,主动性得以加强。艺术的创作力在循序渐进的、积极自主的学习过程中得以逐步建立并强化起来。

二、数码媒体在传播上的共时性

1. 数码媒体在传播信息时,能在第一时间内完成传播与产生共鸣这一互动式交流,具有共时性。活动在传授与被传授时做到最短时间内的共一性,使得受众在“信息传达——理解领悟——产生共鸣”这个线性时间内做到最小时间差。这时候,哪一种媒介传播得最快最好,它就会更具强势的生存力。数码媒体在传播上的共时性,使视觉经验中的逻辑性真实地再现,而不会因时间差关系导致受众的理解行为永远建立在昨天的内容之上。
2. 数码媒体在传播上的共时性能帮助受众更快、更全面地建立艺术创作所需的生活真实的积累。艺术设计教学培养出来的学生,不能只记得专业术语,而缺失艺术创作所需的对社会、生活的敏感性、体验及感悟力。在艺术设计上,中国将成为一个文化战场,而文化的竞争也就是艺术设计创作所需的源泉之争。艺术设计创作的源泉是生活,生活真实是艺术真实的基础,对艺术来自真实具有制约及决定性的作用。艺术真实是典型化了的生活真实,是从很多生活真实中提炼出来的精粹。数码媒体能提供很多生活真实的参考,为艺术创作提供丰富的生活真实的模拟。在时间上,艺术设计创作者也能以非线性的方式来体验不同时空里的第一感受。只有积累了大量的生活素材后,才会对事物产生天然的敏感性,在第一时间内感受到事物的发展态势,敏锐地捕捉到相关信息,使自己的艺术设计最时尚、最有市场价值。大量共时性模拟体验的生活真实和许多其它学科的知识,也可以借由数码媒体这一方便快捷而直观的介质来填充、丰富我们的艺术源泉。多种学科边缘相互碰撞,有了碰撞才会有火花,闭门造车已成为落后、贫乏的代名词。多种知识、多种事物之间互为沟通,互为补充,艺术设计的创作范围才会拓宽,艺术创作的源泉才不致干涸。
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摘自:装饰 2004年第12期  
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