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问题教学模式的实践创新


□ 郭凤广

  遇到问题时,先要从问题开始,分析信息需求,从而确定信息来源,这是信息获取的前提和基础,此外,还要选择适当的方法。对信息文化的追求应当最终以流畅地内化为个体的自然意识和自觉行为为最高境界。高一新生除了已具备一定的计算机水平之外,他们的逻辑思维能力和分析问题能力正趋于成熟,遇到问题时会试图自己来描述和说明。所以,在这一阶段,教师应该注重培养和锻炼学生的这些高级思维品质。在授课中,笔者探索用问题解决法来引导学生的思维,帮助他们理解获取信息的过程与方法,深化他们“过程与方法”的意识。
  问题解决法现已广泛应用于信息技术教学中,但是多数教师仅套用其模式,导致学生总被要求去解决他人提出的问题,压抑了学习的主动性和创造性。此外,问题解决应是一个包含多个环节、多个层次的复杂过程,单一的问题很难完整地诠释教学内容。因此本课设计力图通过对问题教学模式的实践创新,指导学生在问题解决的视野下去建构知识、亲历技术实践、理解技术思想、发现新问题,从而全面提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
  
  一、教学目标
  
  知识与技能:了解信息获取的过程,分析信息来源与信息获取的多样性,能根据实际需求,通过获取信息解决生活与学习中的问题。
  过程与方法:学会根据需求选择信息来源,掌握信息获取的有效途径和方法;能针对实际问题,确定所需信息的类型和来源。
  情感、态度与价值观:体验信息获取在日常生活中的应用,感受信息技术的魅力;逐步养成积极参与信息活动的习惯;能对信息获取的效率进行关注。
  
  二、教学重点与难点
  
  教学重点:了解信息来源的多样性及其实际意义;能根据信息需求选择信息来源,采用合适的方法获取信息。
  教学难点:分析信息需求。
  
  三、教学过程
  
  1.创设情景,激发兴趣
  问题一:小虎是一名记者。一天,他接到一个号码为1381796××××的陌生电话,就听那边兴奋地喊“兄弟,快过来看啊!这里最高的塔要进行跳伞表演了!”小虎莫名其妙。原来是有人打错电话了,但对方讲的内容引起了小虎的兴趣,他想通过分析了解那塔到底有多高,能否做一个精彩报道。
  师:你能不能通过分析帮他确定塔的高度?
  学生独立思考,之后自觉地相互讨论,有些学生想出了一些办法。
  生1:是不是第一高塔——加拿大多伦多的电视塔,塔高550多米吧。
  师:你的知识面非常广,但怎么确定是在国外呢?
  学生继续展开激烈的讨论。很快又有一位学生主动谈了自己的想法。
  生2:我们能不能通过一些方式先查一下手机是哪儿的,然后再了解那里的最高塔及高度。 ......
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