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照明灯具的概念式设计思维研究


□ 赵海波 孙晓红

内容摘要:在照明灯具设计课中尝试讨论式教学和试验制作等教学方法,启发学生展开思维,在激烈的讨论和碰撞中找到解决问题的办法,并在制作过程中体验设计的快乐与惊喜。鼓励学生在市场调研中学习新的照明技术关注新产品,学会独立思考;在生活中发现问题,提出设计雏形;强调试验过程,而不是设计结果;动手制作使作品不断得到完善。学生将体会到设计观念的改变,这已经超越了简单的灯具设计的范畴。
关键词:教学讨论 试验制作 设计创新 概念思维

工业设计专业基础课要求学生学会创新,学会打破常规,体验设计的基本过程,然而大多数课程都难以达到理想的效果。在照明灯具设计课中,笔者尝试了讨论式教学和试验制作等方法,经过多年教学实践总结出一套行之有效的教学方法,并形成了比较有特色的教学环节,期望以此引发对设计创新思维教学方式更多的思考。

一、在市场调查中学习新知识

市场调查的重要目的之一是考察灯具的发展现状,了解市场中照明的新技术、新产品,并将这些技术成果最快地应用到设计中去。当代社会的知识更新、科技发展速度如此之快,以至于今天刚刚获得的某些硬件知识,在明天或许便已经落后,从白炽灯、荧光灯、卤素灯到现在的LED技术,照明技术的发展是迅速的,传统的教学方法不可能应对更新速度如此之快的现状,对此教师们都深有体会。所以,大学教育不能再是教师教、学生学的简单过程,死记硬背基础知识是对学生时间的浪费,也会造成课堂学习落后的状况。针对这种情况,教师在教学中除讲述必要的照明知识外,还要鼓励学生在市场调研中主动考察学习新的照明技术和了解新的产品,并以最快的速度将这些新知识应用到设计中。学生在此环节中学会了独立思考,这比单纯的教师总结,然后再传授给学生的教学效果要好得多,更重要的是学生掌握了学习方法,而不仅仅依赖于教师给出的知识。

二、在生活中发现问题

调查的另一个任务是在生活中发现问题,寻找突破口,以形成自己的设计创意。例如灯具荧光系列作品的设计,就是在生活中发现问题,然后展开联想,尝试去解决问题的典型设计案例。学生在学校生活中遇到晚上教学楼突然停电,楼道黑暗,上下楼梯很容易摔倒的问题,于是设计出作品“绿色生命线”——用荧光板这种不用电的夜光材料,做成防滑条装饰楼梯,刻成数字标注楼层,还有夜光门把手,很好地解决了这个常见的生活问题。

三、灯具设计不是灯罩设计

在灯具设计的初期,学生的想法往往是设计出一个漂亮的灯罩,从他们的生活经验来看,潜意识中将灯具设计理解成了灯罩设计。也正是这种潜意识束缚了学生去进一步思考,只将想象力停留在灯罩设计上, 只在装饰灯罩上下功夫。
照明灯具的概念式设计思维研究图片1
课堂讨论的一个重点就是打破这种僵化的思维模式,展开进一步的思考——或许灯具可以变成这样一种新的面孔而不仅仅是装饰那么简单。例如灯具《一家人》的设计,将各种形态的玻璃瓶组合起来,象征着一家人的团聚,彩虹灯管环绕四周,烘托出一种热闹的气氛。设计者希望以此表达新一代人崇尚简单、自然,但又注重内在素养的品位
另一件作品《有血有肉的灯》是对以往学生作品的再完善,彩色灯管将身体的某些部位适当裹缠,使之成为一盏“会微笑会行走”的灯,并赋予作品行为艺术的某些特色,使灯具具有了生命的活力。从这些作品中,我们可以欣喜地看到学生开始关注生活,将他们对人生和世界感悟体现在了灯具设计上。

四、强调试验过程而不是设计结果

大胆的思考和想象往往是伟大作品问世的第一步。在普遍强调成功结果的社会现实中,在学院的课堂上鼓励学生大胆想象勇于试验是十分必要的。他们步入社会时将面临许多的现实压力,这些闪光点或许会被庸俗的设计所覆盖,从而使他们无法在较高的起点上进行思考,因此在课堂上应该要求学生的作品可以不成熟,但决不能没有想法。

五、非电光源的运用

笔者在课堂上一直与学生们讨论光的问题,什么样的光线和亮度才是最恰当的?比如,酒吧里并不需要太强的光线来营造气氛,所以,蜡烛昏暗的光线是合适的。对于返璞归真的人们来说,蜡烛、油灯或许更能引起怀旧情绪。由此我们的设计思路也可以摆脱电光源的绝对性束缚,尝试开发其它的光源形式。
作品《五谷丰灯》的制作过程很有意思,其创意来源于作者家乡的民俗——过年时点面灯,用来祈望新的一年能够丰衣足食、吉祥如意。笔者最初非常迫切地想欣赏一下这独特的面灯是什么模样,奇怪的是没有看见面灯,却看到学生手里拿着一小塑料袋面和一瓶食用油,很快在桌上用水和起面来,居然在几分钟内现场制作成了两只小小的面碗,倒入食用油,棉线作灯捻,点燃起了他们的民俗面灯!这盏油灯没有油烟,光线比较稳定。将面灯放置在用黄豆和黑豆粘起来的筒形罩上,便组成了具有象征意义的作品。
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