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教育网络化及其对美术教育的影响


□ 王健荣

内容摘要:本文将网络教育与教育网络化的概念,进行了清晰的界定和区分,从而使我们正确理解美术教育网络化是一个历史的进程,具有过程性和发展性。
关键词:美术教育教育网络化教育范式

一、网络教育与教育网络化
将网络教育与教育网络化并提,旨在清晰地区分网络教育的历史进程。可以说,教育网络化是进程,非结果;而网络教育是理想结果,非现实状态。那么,网络教育与传统教育比较,具有哪些优势呢?其一,网络教学系统是建立在虚拟化、数字化基础上的互联网络,它无须教室、实验室等教学场所,也不用考虑学生的衣食住行;其二,可以满足不同年龄、各种需求学生的个性要求;其三,教学形式灵活、手段先进,教师与学生可实施互动交流;其四,有利于教育资源的合理配置,实现教育公平。①
概括地说,网络教育的基本特征表现为:自主性学习、交互性学习、信息共享、资源互补,而这四点在现实生活中的表现却不尽如人意。首先,网络教育要求学习者具有极强的主动性、自控力和约束力。然而,人的惰性是天生的,学习上需要外力在现实生活中并不鲜见,自主性学习难以保证。其次,普遍的观点认为传统的学习方式是单向的,在网络社会中学习方式变为互动,持交互性学习这一观点的人没有看到这一变化的实质是技术手段的变化,而非教育观念和教育形态的改变。再者,人们过于乐观地认为,在网络社会信息共享、资源互补。人们似乎忘记了信息和资源的商品属性,因为信息有信息源、信息成本,资源有资源主、资源价值,它们牵涉到复杂的利益分配,共享并不容易。我们从网络教育的基本特征与现实表现,可以想象出从教育网络化到网络教育,期间道路的复杂、曲折与漫长。
从国内外目前的网络教育实践来看,基础建设耗资巨大,网络版教学软件的开发,以及适应于网络教学与管理的人员培养等问题,直接影响到网络教育的发展。况且,由于网络教育的教学环境和人文环境的天然缺失,其教学效果难如人意。因此,在我国乃至世界范围内,从整体上看,网络教育仍然是一个理想概念,即使美国这样一个教育发达的国家,也只能说教育的网络化程度较高而已,而不能说已经实现了网络教育。因此,教育网络化概念的提出,基于两层含义:一是网络发展对教育诸方面产生的现实渗透;二是网络化作为一种教育理念,对现实教育的影响。下面的论述即基于这样的认识基础。

二、网络化对美术教育范式的影响
1. 网络化与美术教育观念
俗话说:“兵马未动,粮草先行。”美术教育变革过程中的“粮草”就是观念。观念的变化是一切变革的基础。在网络化背景下,我们的思想和行为都要与时代特征紧密相连。例如,现在身处网络环境中的学生,其知识结构、思维方式、情趣爱好,与前网络化时代相比已经发生了根本的改变,如果无视这一事实,死抱旧有观念处理与学生的关系,那只能是“志不同而言不合”,无法有效开展教学活动。 ......
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摘自:装饰
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