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浅谈如何培养学生的口语交际能力


□ 杨志付

  摘要:义务教育《语文课程标准》 指出:小学生应当"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神"。由此可见,我们语文教师身上的担子不轻,那么,到底该怎样有条不紊地培养学生的口语交际能力呢?本文仅以小学高年级为例,谈谈在口语交际教学中的一些浅薄体会。
  关键词:口语交际能力 教材 实践活动
  
  "语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握。"而当今社会,口语交际能力也成为选拔人才的重要标准,所以,培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,也是语文教学不容忽视的一个重要环节,更是义不容辞的责任。义务教育《语文课程标准》 指出:小学生应当"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神"。由此可见,我们语文教师身上的担子不轻,那么,到底该怎样有条不紊地培养学生的口语交际能力呢?我仅以小学高年级为例,谈谈我在口语交际教学中的一些浅薄体会:
  
  一、巧用教材,在阅读教学中培养学生的口语交际能力
  
  用活教材是课程标准的新理念。"我们不能把教科书理解为文本课程,教材应当是一种体验课程,每个学生在阅读中都带有自己的经验背景,带着自己独特的感受去体验教材"。随着新课程改革的不断深入,"既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,它不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。所以教师应充分利用阅读教学这个有利条件来训练学生的口语交际能力。
  1、以读悟说
  读是说的最原始形式,也是学生口头表达的基拙。它既能让学生积累规范的语言,又能让学生体验到"规范"语言的价值,进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化成学生自己的"口头语"去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、"课本剧"表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且能不断增强语感,促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
  2、以悟促说
  素质教育的课堂教学要求教师有更高的引导能力,要凸显学生的个性思维,让他们真正成为学习的主人。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口头表达能力,教师应该针对课文内容出示一些话题,让学生充分预习准备的基拙上,让他们利用各种形式的讨论交流,谈理解、说感悟,经过长时间训练后,学生在课上发表个人见解时口齿清晰,语言连贯,重点突出,意思明确。这自然就提高了课堂效率,减轻了教师负担,可谓一举两得。
  3、以听引说
  小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点,可以组织学生收听有较强趣味的录音故事,或者教师为他们讲故事,并要求学生复述、概括大意,或谈自己听后的感受心得,让他们懂得听人说话应耐心认真,并做到准确地转述。
  4、以看拓说
  看是自外而内的输入,而说则是自内而外的输出,两者相辅相成,互为促进。让学生多看课外书,能帮助他们积累知识,拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立"图书角",开设课外阅读交流课,并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式,把看课外书的所得讲述出来,并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目,生活见闻之中。
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