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情感教学与工业设计专业教学实例


□ 马 彧

内容摘要:本文用教学实例对工业设计专业课堂情感教学过程进行分析,得出课堂教学过程的“情感曲线波动”规律。阐明了“情感曲线波动”规律的分类与发展过程。工业设计专业课堂教学过程应根据“情感曲线波动”规律来组织,从而达到情感教学的最佳效果。
关键词:情感曲线波动课堂教学过程创新教学

情感教学与工业设计专业教学实例图片1
一、 情感教学
情感教学与情感学习是信息(知识)接收方(学习者)对于教学过程的看法和采取的行为,是信息传授方根据教学目标和教学规律与接收方的情感需求按“情感曲线波动” 规律设定的一套情感教学过程方案。接收方在接收到这套情感教学过程方案后,情感认知态度受方案的影响产生变化,从而达到情感教学的目的。

二、课堂教学过程情感信息的分类
在实际教学过程中,情感的分类是非常复杂的。但为了在教学过程中能够方便易懂,可将其分三大区域:第一类,兴奋区域;第二类,平静区域;第三类,伤感区域。
1. 兴奋区域:在这一区域中信息的传达方传达出来的信息应是注目性高,刺激作用大,使信息接收方能增高血压加速血液循环,对于人的心理产生巨大的鼓舞作用的信息。该区域又分为:弱兴奋区;兴奋区;强兴奋区。
2. 平静区域:在这一区域中信息的传达方传达出来的信息应是注目性不高,刺激性不大,对接收方生理作用和心理作用都极为温和,给人以宁静、休息,使人精神不易疲劳。该区域又分为:弱平静区;平静区;强平静区。
3. 伤感区域:在这一区域中信息的传达方传达出来的信息应是注目性时高时低,刺激性时大时小,能引起信息接收方心理上的忧郁和不安,使人有忏悔、矛盾、忧虑的心理反应。该区域又分为:弱伤感区;伤感区;强伤感区。

三、 情感信息的类别与运用
我们把情感信息按伤感——平静——兴奋的过渡等级分为九级和三区域: N1—N9。N1—N3为伤感区域;N4—N6为平静区域;N7—N9为兴奋区域(图1)。每个区域中又分为强、中、弱三种,如:在伤感区域中N1为强伤感区;N2为伤感区; N3为弱伤感区。在平静区域中N4为强平静区; N5为平静区; N6为弱平静区。在兴奋区域中N7为弱兴奋区; N8 为兴奋区;N9为强兴奋区。N5是人的心理情感波动的宏观平均级,在N5的中部设定一条水平线,我们称之为情感波动宏观平均值线。情感波动宏观平均值线以上人的心理变化由低向高逐渐兴奋,情感波动宏观平均值线以下人的心理变化由高向低逐渐伤感。从而使人的情感随着时间的变化在情感波动宏观平均值线上产生上下波动变化。我们把这种波动变化绘制成的曲线波动图称之为情感曲线波动图。有了情感信息分类图,我们就能根据教学的需求设定相应的情感教学方案,安排情感教学开始部、中部、高潮部、结尾部的进度计划,从而做到情感教学过程中有准备、有计划、有目的。

情感教学与工业设计专业教学实例图片2
四、湖北美术学院“基础设计”课实例
1. 课题与课前分析
⑴ 课程总课题
课题:基础设计课《舞动的春天》(图2)——设计自我,完善自我。
⑵ 课前分析说明
第一,工业设计是干什么的?
第二, 工业设计专业与艺术设计专业的异同。
第三,工业设计活动是什么?
第四,工业设计活动中掌握发现问题→认识问题→分析问题→判断问题→描述问题的本质→提出解决问题的方向和方法的整个过程。
本课题从学会分析自我问题入手,对自己进行全面分析,找出自身存在的问题,并提出解决方案。设计从自身问题入门是对找到认识问题、发现问题路径的最好办法。自己最了解自己,从自身出发,通过剖析自己才能学会了解别人。这是发现问题、认识问题的捷径,通过这条捷径把学生引入发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的工业设计专业大门。
⑶ 任务书要求
运用基础设计课中学到的知识对自己进行分析,找出自己身上存在的不足与缺陷。如:a. 形象知觉;b. 仪表魅力;c. 姿态;d. 语言;e. 修养水平;f. 内在涵养;g. 意志力;h. 心理素质;i. 精神状态等方面。设计一组用来增强自身美感,弥补缺陷从而达到完善自我目的的产品。
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摘自:装饰 2005年第12期  
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