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理工院校在大学英语教学中对学生进行人文教育渗透的探讨


【摘要】大学生人文素质有待提高,理工院校大学生表现尤甚。作者通过切身体验和深入研究,提出了大学英语教学应该充当理工院校大学生人文素质教育的排头兵。本文参考国外教学理论并结合自己的教学实践,对这一课题进行了多方面的探讨。
  【关键词】理工院校;英语教学;人文素质
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0214-02
  
  人文一词,应是源于拉丁语的humanitas,意为人性、教养。欧洲15、16世纪开始使用这一名词,泛指同人类利益有关的学问,以别于中世纪的占统治地位的神学。在我国“人为”一词最早出现于《易经》中:“关乎天文,以察时变;关乎人文,以化成天下”。人文素质是指科学文化素质之外的一种素质,其涵盖面很广,由道德修养、个性人格、理想追求、情感意志、人际关系、仪态风貌等多种因素构成。人的素质是一个完整的系统,有层次结构性和层次功能性,而在人的素质系统中,人文素质具有基础地位、主导性功能和关键性作用。它是现代人综合素质的核心,只有首先并主要加强人文素质教育,才能促进人的素质全面提升。
  即将踏入社会前沿的大学生的人文素质的培养和提高,对于每一名教育工作者有着不可推诿的责任和不可小歔的分量。而面对理工院校的大学生,我们的这种责任和分量尤甚。根据理工院校课程设置和学生现状,我们发现,英语教学顺理成章地挑起了学生人文素质教育的大旗。
  英语教学对理工院校学生人文素质培养至关重要,之所以说至关重要,是由于我国理工院校的特点所决定的。众所周知,在我国大部分省市,当孩子们刚刚踏入高中阶段的学习时,就已经开始文理分班了。当他们成为青年进入理工院校的大门后,就又进入了那种重理工、轻人文;重专业技能、轻综合素质的浓重的学习氛围中。那种“学会数理化,走遍天下都不怕”的定势思维,不仅仅存在于学校、学生中,亦深深根植于学生家长头脑中。这种计划经济时期的办学模式和传统的单向性发展的弊端,造成了理工类大学生人文素质的匮乏,严重影响到人的全面发展。 不可否认,我们培养出来的学生与这种时代的要求还有不小的差距,最直接的表现是写不出文章,写不好论文和实验报告,这种情况绝非个别。此外,学生们在伦理、审美、心理、社交等方面的能力欠缺也非常普遍。由于单向性和知识型教育所造成的形而上学的思维方式也使他们很难适应纷繁复杂的社会环境;缺少系统而科学的审美心理导致脆弱的抗挫折能力和应变能力,也使他们很难适应多向的竞争激烈的社会生活。文章修改之时,报纸上又传来噩耗——上海海事大学研究生杨元元自缢身亡。《南方周末》在“导言”中写到:“在自缢于宿舍之前,一向以坚强示人的杨元元最后感慨:知识为什么没有改变她的命运?她幼年丧父,家庭贫困,考入名牌大学却从未找到合适的工作;她30岁了还没有一次完整的恋爱,至死与母亲一起生活,且因此愧不如人。尽管她笃信‘人不可以被打败’,但在这个单一崇拜‘成功’的时代里,她是一个标准的‘失败者’。她一生奋斗却无法为自己在理想与现实找到一丝容身之地。从这个意义上来说,杨元元之死,并非她一个人的悲剧。”当然,杨元元之死与整个社会体制不完善和社会文化大背景的偏颇有一定的关系,但是,不能不说她综合素质不高是其最主要的原因。为了迅速扭转这种状况,《大学英语教学大纲》(修订本)从素质教育的角度出发,对原文理科大纲和理工科大纲予以修订,提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分。”同时指出,“英语不仅是交流信息的工具,而且有助于学习者开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华、提高自己的文化素养。”从而纠正了大学英语教学重心向培训学生通过四、六级考试的严重倾斜,使大学英语教学上升到大学英语教育的高度,使大学英语教学的任务不只是培养学习者的语言技能,它的教育功能还应当体现在对学生们的认知能力、文化素养、主体意识和情感等方面的培养。 ......
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