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在“课题研究”中提高学生的探究性学习能力


□ 张鸿亮

  摘要 就“课题研究”活动中的教学实践回顾和深入思考,提出组织“课题研究”活动的3点建议,有利于教师更好地提高学生的探究性学习能力。
  关键词 课题研究 探究性学习 学习能力 生物学教学
  中图分类号 G633.91
  文献标识码 B
  
  当今世界竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,高中阶段的任务就是使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展,发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力。虽然生物学科只是众多学科之一,只要每位教师都以促使学生发展为己任,就能促进学生的全面发展,进而成为具有丰富创新能力的高素质人才。有鉴于此,笔者在近两年的教学中,一方面继续学习《高中生课程标准(实验稿)》(以下简称课标),一方面在教学中进行一些尝试,获得了一些经验和教训。以下就“课题研究”活动中的教学实践回顾和深入思考,提出组织“课题研究”活动的3点建议。
  
  1 对实施“课题研究”——探究性学习的认识
  
  “课题研究”是苏教版生物教科书设置的一个特色栏目,在高中五个模块中共设置了15个“课题研究”栏目,旨在帮助教师通过组织“课题研究”来促进学生学习方式的变革,达成培养学生探究性学习能力和提高学生生物学素养的目标。“课题研究”一般包括提出问题、作出假设、设计和实施实验、分析实验结’果、得出实验结论、交流和表达几个步骤,与课标提倡的探究性学习要求相同。课标要求,教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力。在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。“课题研究”的参与者是学生,教师准确分析学情是提高教学效果的前提。
  
  1.1 从参与者的心理特征分析
  高中阶段上与少年后期相接,下与青年中期相连,因此,高中生在身心发育和社会成熟方面都处于特殊的上升期。根据心理发展过程中年龄特征的实质,在教学时,教师要考虑学生的年龄特征,以此出发去引导学生的心理发展,又要考虑年龄特征的可变性,考虑个别差异,注意因人施教。学科教学中,教师尤其要注意学习和研究学生心理状态,才能因势利导地教学。“课题研究”的学习形式活泼,学生乐于参与;“课题研究”的问题常常具有一定的挑战性,学生期望得知其结果,如引导得当将比其他学习内容更易诱发学生学习愿望。
  
  1.2 从参与者的能力程度分析
  高中年级学生精力充沛,反应敏捷,好胜心强,不安于现状,富于进取,并且在初中阶段学习过程中养成了思维能力、推理判断能力和动手实验的能力,初步掌握了生物和化学实验的基本操作方法和基本要领,虽然不同个体差异较大,在小组合作时,可以相互弥补,这样就可能出现超出教师预设的课题研究方案的现象。这时教师要及时加以鼓励,保护学生的积极性。 ......
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摘自:中学生物学
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