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激趣一法


□ 丁雪峰

  《优化和促进学生学习的策略研究》是在2007学年第一学期申报的小课题。我从学习策略的角度展开了一定的研究,仅围绕课题中的“促进”二字就有不少研究体会。
  如在本学期初中教学阶段执教我市嘉定区苏民学校八(1)班《摄影构图的基本要求》一课时,我充分利用和发挥手中掌握的苏民学校某学生的照片资源优势,提高学生学习兴趣,激发学生学习动机,并有效引导学生联系生活实际,化枯燥的知识和繁复的技能为现实的体验和生动的具象,从而较好地把握住了学习重点,提高了学习效能。
  
  案例描述
  
  时间:2007年9月26日上午第三节课
  地点:嘉定区南翔劳技教育中心三楼摄影教室
  教学内容:摄影构图的基本要求
  教学环节:本课学习重点之一——“主体突出”部分的新授
  课堂实录:
  当教师“请看大屏幕”的声音刚刚消失,学生们噫声一片,只看到全班的目光都投在多媒体大屏幕上那一组三张的人物肖像照片上。
  短时间的静默后,教室里像炸开了锅——
  “哇,好漂亮呀!”
  “这不就是一个漂亮美眉嘛!”
  “这不就是我们学校九年级的那个大队委员张××!”
  从看热闹中醒悟过来的多名男同学应声附和到:“是的是的,是她!”
  在男同学的喧闹中,苏民学校八年级(1)班的女同学们有的仰着头瞪着眼死死地盯着大屏幕上的那个“漂亮美眉”,有的带着害羞的表情在窃窃私语,也有的满脸疑惑地瞟视着老师——“这是干嘛?好好地在讲摄影构图的基本要求,怎么给我们看漂亮女孩的照片,而且还是我们自己学校的一个女生?”
  看到学生们的注意力高度集中在投影画面上,我故意高咳一声后说道:“大家知道她是谁吗?拍得好吗?为什么?”
  一连串的问题,终于使教室恢复7片刻的平静。短暂的迟疑后,几乎是所有的学生又开始活跃了,有的皱着眉,有的在交头接耳,好几个不知是胆大还是冲动的男生高高地举着手。
  “她就是九年级的张××”
  “这几张照片拍得好,好在哪里,怎么做到的?”我抓住关键点追问着。
  “很清楚。”
  “很突出,人物很大。”
  “很简洁,背景很单一。”
  “这就是我们现在就要学习的:摄影构图的基本要求之一——主体突出”,“当我写完板书后继续追问到:“这三张照片到底怎样做到主体突出的呢?请同学们小组讨论一下,学习这三张摄影构图的表现方法。”
  
  
  说明
  
  这节课对我来说是比较成功的一节课特别是上面描述的环节。
  这个环节的内容“摄影构图的基本要求之一——主体突出”是比较抽象的一个概念,但恰恰又是本课学习的一个重点。为了使学生想学并能学好,我有意安排了演示的内容(即我拍摄的学生们一位校友的肖像照片),很好地集中了学生的注意力。而且由于演示照片就是在学生们平时上学的校园内拍摄的,很具有模仿价值切合学生现实的需要(角色转换一下——画中人与观赏者),激发了学生们进一步探究学习的动机。可想而知,本课的学习目标得到了有效落实。事实上,无论是在课后的专题实践中还是学生的综合实践中都能反映出本课的学习重点内容,“主体突出”深深地扎根在学生们的脑海中,并显现在摄影习作上。 ......
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