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“通用技术”课堂教学中“案例分析”的使用方法


□ 王建平

  “案例分析”是普通高中通用技术课教学的一大特色。它在课堂教学中起到了非常重要的作用,已经成为学生重要的学习材料、教师重要的教学工具。因此在通用技术课堂上可以时时看到“案例分析”的身影,当学生理解教材产生困难时,在学习新知识碰到难点时,通过多媒体来进行“案例分析”,它图、文、影、声并茂,形象生动,教学效果好,课堂氛围热烈,可以有效提高学生学习的兴趣和参与的热情。但是,也有些教师不能正确理解“案例分析”的特点,不能辩证地使用“案例分析”进行教学,反而会违背新课程教学理念和学生学习的规律,造成负面的教学效果。
  
  一、我们提倡在课堂上多使用“案例分析”,但决不能“全面占领”
  
  由于使用“案例分析”可以解决学生技术学习中的许多问题,我们提倡在课堂教学中使用,并已取得了好的教学效果。但是,使用“案例分析”也不是越多越好。在课堂教学中有不少教师过分依赖“案例分析”,无论是否需要,在教学的各个环节都植入了“案例分析”,甚至包括让学生练习的习题,将“案例分析”“唯一化”而忽视了其他许多优秀的教学手段,如学生讨论、制作实践、练习以及老师的示范等等,这些都是培养学生技术素养的重要渠道。
  内容丰富的“案例分析”可以让学生更全面地了解技术历史、现状、未来等信息,可以更细致地刻画技术实例,帮助学生理解和掌握技术知识、学会应用技术。但是有些教师错误地认为,信息时代的学生接受能力强,课堂教学应尽可能多地给学生提供丰富的信息,于是,一味追求“案例分析”的数量和容量,造成“信息过载”,令学生应接不暇。这样的教学起初学生可能会很感兴趣,但是时间一长,学生身心便会处于一种疲惫状态,思维渐渐休眠,思想上也呈现惰性和依赖性,反而不利于学生的思维发展。
  比如,在讲“设计的一般原则”这一内容时,有的老师不仅每个原则下都放上了一个“案例分析”,甚至为了说明不同段落的内容,每段都放上一个“案例分析”,还将教材中的“阅读”、“讨论”、“思考”、“小资料”都扩展成了“案例分析”,几节课下来,结果学生都听糊涂了。其实,我们只要精选一个案例就可以达到同样的目的,如用“多功能台灯”作为案例,可以从创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范、可持续发展等多个方面分析;我们还可以让学生讨论分析这几条原则在“多功能台灯”中的相互关系和具体运用,这恰恰是这一节内容的亮点。
  因此,我们要辩证地应用“案例分析”,掌握合适的尺度,在适当的情况下使用“案例分析”,并且整合各种有特色的教学手段,找到最佳的比例,共同发挥作用。这是我们通用技术教师要掌握的重要的教学方法。
  
  二、我们提倡用多媒体课件来展示“案例分析”,但决不能“千篇一律”
  
  与多媒体结合会使“案例分析”更有生命力,比如,无论怎样口述“汽车的碰撞”,都不如来一段汽车碰撞的视频更能形象、直观地说明问题。多媒体还包括动画、电影、录像、声音、图片、文字等,表现内容极为丰富。但是,常有一些教师为图方便,将多媒体“案例分析”课件设计成线性结构,上课时只按一键,让“案例分析”像放电影一样按顺序自动播放下去,教师是解说员,学生是观众,整堂课既没有互动,也没有思考,即使学生有异议,教师也要想方设法将学生的思路引到课件的播放流程上来,从而严重束缚了学生的个性化思维。
  用多媒体展示“案例分析”可以让学生多种感官接受信息,丰富多彩的内容以及各式各样的展示方式可以变单调为生动,甚至还可以运用多媒体手段展示一些学生不可能亲临的现场,进行一些学生不可能进行的技术试验。但是,多媒体也有它的不足之处,不能一用到底不回头。图片、影像总归不如实物展示效果好,电影、电视总归不如亲临现场效果好,虚拟、模拟总归不如学生亲自操作效果好,动画、录像也总归不如教师亲自示范效果好。
  比如,在讲“设计中的人机关系”这一内容时,有的老师准备了许多“案例分析”内容,如门的图片、电梯的录像、椅子的动画等等,结果学生还是没有什么感觉。其实,人机关系到处有,而且一定要让学生亲身体验一下,要让学生有感性认识。如可以让学生现场开关一下教室的门,可以让学生带着问题去乘一下电梯,椅子就在学生的屁股下,更加没有必要放入课件“案例分析”中!有条件的学校还可以带领学生上街去看看盲道的设计,去建筑工地上体验一下“铁锹的作业效率”,甚至还可以通过同学间互换衣服、文具、桌椅等感受一下不同的“机”。
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