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信息技术说课之我见


□ 苗立才

  “说课”是指教师面对同行或专家就某一课题阐述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动、是探讨教学方法、实践教学手段、提高教育教学业务水平的一种有效方式,也是教师进一步学习教育理论,用科学的手段指导教学实践,提高教学科研水平,增强教学基本功的必修内容。
  说课有别于上课和备课,说课重在说理,应按照“教什么——怎么教——为什么这么教”的思路说课。笔者参加过信息技术说课,也当过说课评委,结合自己的实践、体会,谈几点看法。
  
  一、说课的结构及内容
  
  1.说教材
  教材是教学内容的载体。随着信息技术的发展,教材的概念也得以拓展,不仅指纸质的书面教材,还包括电子教材(光盘资料或网络资源)。
  “说教材”就是从知识性和人文性两个角度分析和研究教材的基础之上,说明本课教学内容在这本(套)教材中的地位和作用,说出本课的教学目标、知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系,并分清本课的重点和难点。
  
  (1)说教材的地位、特点和作用
  
  (2)说教学目标
  “说目标”是教师说明通过本节课的教学,掌握哪些知识,训练哪些技能,使学生学会如何独立探究解决问题的方法、体会自我探究的过程,并且怎样培养情感、态度与价值观等非智力因素。由于信息技术是一门知识与技能结合紧密的学科,很多教师往往对知识与技能目标说得头头是道,而对过程与方法,以及信息技术环境下的情感、态度与价值观目标涉及很少,甚至淡忘。还有些教师对教学目标确立得不恰当或表述得不清楚。如有教师将《工作表的编辑》一课的主要目标表术为“了解并掌握Excel工作表的基本编辑方法”,知识与技能目标却说成“培养学生观察能力、分析能力、协作能力、反思能力”,其空泛。教学目标的确定还必须切合学生的上龄特征和认知结构。如“数字化图像的简单合成”一节,我们就可把教学目标确定为:知识与技能——学会使用Photoshop进行简单的图像合成与修饰;过程与方法——通过“自学+互助”获得新知识,任务驱动与评价贯穿整个学习过程;情感、态度与价值观—培养学生欣赏美的能力,团结互助的精神,以及合理和用信息技术的态度。
  
  (3)说教学重点、难点
  有些教学内容是一节课的关键,对巩固旧知、学习新知起着决定性作用,它们就是教学的重点,是按照大纲的要求确定的。教学的难点是指教材中学生难以理解和领会的知识。教师要根据学生的年龄特征和认知水平来提炼。由于信息技术课程操作性较强,为帮助提炼教学难点,教师还要从学生角度把教学内容实际操作几遍,同时要说出确定重点、难点的具体依据。如“创建超链接”这一节,根据教学大纲和教材内容确定重点为三种不同类型超链接的创建方法。怎样确定难点呢?分析学生实际,对于同一页面内部的链接(通常是书签链接)是他们最难掌握的,显然书签的设置及其与文本的正确链接是本节课的难点,可对其详细、多角度地讲解。
  说清楚重点、难点,教师才能在实际教学中巧妙地突出重点、分散难点,从而达到教学目的。
  
  2.说学生
  “说学生”就是在充分分析学生的基础之上,说明学生当前的知识水平、能力水平、潜在的发展水平以及学生的个性差异等。
  学生是教学过程中基本的要素之一。由于种种原因,学生的起点是不同的,它们有关“信息”的知识水平、“技术”的操作能力和对“信息”的意识及情感也大不相同。然而教材是统一的,从某种程度上说,它无法照顾到不同学生的个性化需求。为使教学更加贴近学生实际,有必要对学生的知识基础、生活经验、情感态度、个别差异进行分析,以便制定出合理的教学目标和教学策略。
  虽然有些说课评价表中没有“说学生”这一项,但我认为它在信息技术说课中尤为重要。
  
  3.说教法和学法
  (1)说教法
  许多教师在“说教法”中提到了任务驱动,小组合作,主题探究等教学方法,有的教师还提到把学科知识整合进信息技术教学中,这说明教师们在对新课程理念的理解上还是比较到位的。在此基础上,教师还要提出如何对教材进行合理使用的设想,如根据上面的学情分析采取恰当的教学策略,要遵循“教无定法,教必得法”的原则。
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