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基于建构主义学习理论的模型课程教学


□ 沈 丹

  内容摘要:学生应当是教学活动中的主动建构者,这是设计教学的建构主义认知学习论基础衣文通过设计基础课程之一的模型课程教学实践,把学生放在课程的主体位置,通过直观解读与情境体验的方式引导学生运用模型手段来探究解决设计问题,并强调了设计教学活动中学生团队协作的重要性。
  关键词:建构主义、模型教学、图式、情境
  
  建构主义作为认知学习理论的一个重要分支,“21世纪教育改革的主要指导理论”,“以其观点对传统教学思想较大的冲击性,近年来在教育研究领域引起了较多的重视。在其理论中,学习行为被认为是一个主动的认知建构过程,是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
  我们一般认为人类的抽象思维要难于具体思维,人类个体对世界的认知首先会以“图式”的方式被感知,根据这个“图式”与既有储存的记忆的主动比较而产生情境反应,进而产生认知的建构过程,其结果就是以一种螺旋式上升的哲学方式形成新的更高层次的“图式”认知。这与我们的设计教学不谋而合:设计教学的过程也就是这样的图式转变过程,通过传授知识、引导实践,使学生经过对设计语言的认知、演绎、归纳、假说设定过程,将既有的模式语言转化为自有的设计创意。
  
  一、基于建构主义认知学习理论的设计教学
  
  人类个体本身就存在着个性差异,而艺术类的学生多强调个体的张扬及独立性,相比其他学科的学生来说,知识结构、性格习惯上的显性差异就更大了。普遍性的教学活动,如果过于重视模式语言的教学,则往往会使学生的思维僵化、缺乏创意;而如果过于重视创意的自由,则会出现学生忽略转化过程的状况,导致设计缺乏依据、毫无章法,使设计创意如无本之木,经不起推敲。
  那么,如何解决这样的问题呢?
  还是回到建构主义认知学习理论的核心来看吧。这是一个重视学生学习主动性与教师教学情境性的理论。基于这个核心观点,学生首先是认知的主动建构者,与之相对应的,教师则是作为认知的引导者处于这个体系中,因此,学生与教师交流渠道的畅通是关系到教学效果的重要因素。其次,情境性的教学方式对教师也提出了新的要求,需要实践与理论的进一步紧密联系,并能激发不同学生的不同兴奋点,督促学生“像科学家进行科学探究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律,培养学生的探究能力和科学精神”。因此,一种开放式的、更多参与性的教育模式需要被纳入教学中来。
  
  二、模型制作的教学实践
  
  我们选择了模型课程作为这一理论教学实践的对象。设计离不开模型辅助,在我们看来,模型教学不仅仅是重复设计、运用模型结论的教学活动,更应是一个解构与重组的过程,需要利用模型的建构过程来引导学生展开探究空间设计理论的思辨活动,培养独立设计、独立思考的设计习惯。诚如建筑大师勒·柯布西耶所认为的;建筑本身不是最终的结果,图片与布局还需要在纸面的空间中进行重新构筑。 ......
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摘自:装饰
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