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口语练习的组织与合理的话轮分配实验研究


□ 吴荣辉 张 欢 吴春晓

  摘 要:本文展现英语口语课堂的教学实验。受试是本科一年级学生。实验设计出一套口语互动活动实现课堂上学生发言时间的均衡分布, 限制少数学生发言,提高多数学生的发言率;通过设计良好的口语练习及对话轮转换系统成功管理,可以实现合理的话轮分配,合理的话轮转换系统能使学生积极参与课堂口语活动。
  关键词:口语练习 话轮转换系统 设计 实施 评估
  
  一、引言
  
  英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因,少数学生发言次数过多,而大多数学生保持沉默,不积极参与课堂活动,逐渐失去了英语学习兴趣。会话要求至少两人参与,更重要的是参与者须“轮流”发言,即话轮转换系统受到干扰或非常规进行。学生为什么出现此行为?如果他们认为课堂英语口语练习很重要且必须,那么问题就不在学生,而在教师,很可能是由于教师所布置的口语练习任务设计不当,因而导致口语练习话轮中断。为此,作者分析教师、学生、练习任务设计及课堂组织等相关因素,设计了问卷调查,从学生那里找出确切原因,且尽量确保问卷调查的科学性和有效性。同时与同事及学生进行了讨论,提出假设:通过设计良好的口语练习及对话轮转换系统成功管理,可以实现合理的话轮分配,活跃课堂气氛,控制活动及时间分配,提高学生学习英语的积极性。最后,我们设计了课堂口语实验计划,形成一个合理的口语演练话轮转换系统,验证假设,总结实验情况。
  
  二、文献综述
  
  话轮是会话的基本结构单位。“话轮转换”(Sacks 1974, Levinson 1983)源于会话分析理论。Sacks, H. , E. A. Schegloff, , & G.. Jefferson在 《最简单的话轮转换组织系统》中提出话轮转换规则:除了目光交流和身体指向外,话轮设计也是很重要的。他们还提出著名的SSJ话轮转换系统,即:当前发言者可以选择下一个发言者;如果当前发言者不选择下一个发言者,下一个发言者可以“自荐”;如果没有其他参与者发言,当前发言者可以继续发言。这些规则成为本研究的依据。
  上世纪70年代中期开始,交际法已广泛被接受(Richards & Rodgers, 1986: 68)。在课堂上,小组活动(包括两人组)减少了让学生迅速应答的压力,给他们提供更多的练习的机会( Long, 1990; Cook, 1991),与传统的教师主讲的教学方法相比,它创造了一种更有益的语言学习环境,而不会使学生对只学习“优雅而完美的文章” 感到乏味,容易走神(Long, 1990)。
  学生在小组活动中要比在教师主讲的教学方法中说得更多(Pica & Doughty, 1985), 并且话轮更多(Long etc., 1976)。教师可以在话轮转换策略的指导下灵活运用一对一练习,小组练习或角色扮演等交际活动,使学生在较为真实的语言环境中掌握话轮转换的技能,获得会话能力,从而提高学生的交际能力。(李悦娥等 2001)
  综上所述,合理的话轮转换分配与适当的课堂口语练习相结合,可以活跃口语课堂。
  
  三、实验设计
  
  1.实验目的:探索合理的话轮转换系统,使学生积极参与口语课堂活动。验证假设:通过设计良好的口语练习及对话轮转换系统的成功管理,实现合理的话轮分配。
  2.实验对象及方法:受试者为大学一年级学生,每班64人。以四周的口语练习为例来说明以话题为主线的课堂口语任务设计,每周用教学笔记、日记、后续问卷调查记录学生的反应及教师的观察。
  3.设计原则: ①课堂活动的合理安排是激发学生积极参与课堂活动、活跃口语课堂的关键。丰富的课堂活动能激起学生的交流欲望。②学生的情感因素:为避免某些学生害怕犯错误或故意炫耀,教师提醒他们,口语学习是一个合作性的而非竞争性的过程,大家应互相学习、互相帮助来提高口语。③教师的指导:在口语课堂上,教师只起辅助作用而非主导者。学生应对自己的口语练习任务负责。
  4.口语练习架构:①两人组和多人小组活动:根据Long和Cook的观点,小组活动可减轻学生对问题做出快速回应的压力,给学生提供更多的练习机会。大一学生具有基本的语言知识和技能,只是缺少必要的信心、勇气和机会。将学生分成两人组或多人小组,他们将较易克服障碍,积极参与,轮流完成交流目的。②课前准备:教师提供大量真实有趣的相关资料,包括一些词汇、话题、示范对话和短文,让学生能课前准备、组织表达,课堂踊跃发言,避免课上紧张,害怕在同学面前犯错误。③活动设计多样化:小组活动、辩论、讲故事、角色扮演等有趣的循序渐进的课堂活动,吸引更多学生共同参与,合作完成所有练习任务,轮流练习口语。④信息反馈:教师课上讲解难点、提供建议、监督活动进展状况,更重要的是,给予正确评价,指正错误,引导学生更多互动、练习表达。
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