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大学公共英语多元化测评体系研究


□ 丛迎旭 严 灵

  摘 要:教学测评的主要目的是诊断教学、反拨教学,在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制定计划。为提高教学测评的诊断作用,我们提出了多元化测评模式,主张测、评结合,主客观兼顾,教师测评、互助测评和自我测评相结合的原则。
  关键词:公共英语 多元化 测评体系
  
  一、引言
  教学测评是指依据教学目标和要求,按照一定的规则对教学效果作出描述和确定。教学测评贯穿于所有的教学活动之中,并处于核心位置。教学测评的主要目的是诊断教学、反拨教学。Dam(1995)指出,测评在培养英语学习者的自主性上起到关键作用,它可以使学习者对当前的学习活动进行反思和调整,为以后的学习制定计划。王笃勤(2002,17)认为,自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成,通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、测评任务完成情况的习惯。策略培养应在正常的课堂教学中进行,分五个步骤:展示、示范、训练、测评、扩展,这五个步骤可根据学生掌握的情况循环操作。
  
  二、校内大学英语测评的理论研究与问题
  郭丽(2003)从考试类型、题型、命题、阅卷及信息反馈这四个主要环节对大学英语校内测试作了较为详细的分析,并提出了改进测试模式的建议。赵亮(2002)将大学英语校内测试的目的确定为“检查学生对本期课内外学习内容的掌握情况;促使其重视语言基础的训练,重视产出性能力和综合运用能力的训练,引导其形成正确的外语学习观念,恰当的学习方法和一定的自学能力”。贺春英(2004)指出教学大纲的目标和测试目的的不吻合是目前存在的一大问题,教、学、测必须拥有同一个目的:教的内容与测的内容密切相关,测的内容也就是教师应该报告的内容,所报告的内容就是学生所学的东西。我们看到目前校内测试除了一些多项选择题和翻译题考到了课本的单词或词组外,其余多数题目与课本无关,更像是为四、六级测试而准备的辅导练习题。
  通过对山东11所普通高校的调查,我们发现目前大学英语校内测评手段、内容较为单一,难以达到教学测评的目的。问题主要有两个方面:首先,绝大多数高校还是将期中、期末两次考试成绩作为惟一的测评依据。其次,大多数高校测试的形式和内容都与大学英语四、六级测试相类似,或完全相同,只是在难度上做了分级。可以看出,现有测评体系对教学的正面反拨作用是极为有限的,反而带来不少负面影响。在这种形势下,为了提高校内测评体系对教学的正面反拨,我们依据测评和测试理论,结合外语自主教学理念,对大学英语校内测评体系的方法、内容、手段和形式进行重新设计,提出了多元的多元化测评体系。 ......
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