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培养学生实践能力 使学生获得积极劳动体验


□ 陈 诚

  “劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的国家指定性学习领域。”新课程强调劳动教育中学生丰富的情感体验,强调学生劳动观念、劳动态度,劳动习惯的养成。因此,在劳动与技术课的教学过程中,如何根据小学生的年龄、心理特点,组织好实践活动,让学生获得积极的劳动体验以培养学生的实践能力,是我们当前要研究的一个重要课题。
  
  一、“我要学”——培养实践能力的前提
  
  教育家皮亚杰说过:“儿童是有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”点燃学生兴趣的火花,激发学生动手实践的愿望,首先必须设计一个新颖而有吸引力的教学情景。
  导入新课的方法是多种多样的,要因人因课而异。在劳技课中,直观教学更能激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,从而引发求知欲、好奇心。教师把要学做的劳动成果先展示给学生,以激励他们要做的欲望。如在教学《纸模型》一课时,教师拿出几个精制漂亮、形状各异的模型展示给学生,问:“你们看这几只纸模型精美吗?猜猜它们是怎样制作而成的?我们每位同学就是设计师,这节课就来设计和制作纸模型。”
  创设教学情景的形式多种多样,言简意赅的导言,故事、谜语,妙趣横生的范作,多媒体的视听图画等均可创设教学情景。在教学《家电使用》单元时,教师使用了一个教学软件:屏幕上首先出现了一些常用家电设备,学生很容易便能认出这是什么家用电器。此时,教师板书“家用电器的使用”,学生心中一下子就进入了思考的状态:我会使用哪些家用电器呢?其他的家用电器又是如何操作的呢?本来,像这样的问题,单靠老师理论上的讲解,学生很难听懂,会感到枯燥无味。而现在屏幕上出现了模拟的家庭环境,有电视机、洗衣机,空调,电脑……再根据学生的回答,逐一标出这种电器的名称。这样,优美的画面、悦耳的音乐,一下子把学生给吸引住了,原本枯燥的内容立即变得生动有趣了。
  
  二、“我学会了”——培养实践能力的中介
  
  “在劳动课教学中,劳动实践是进行劳动教育的基础。劳动课要以劳动实践为主”。小学生的特点是喜欢动,喜欢玩。根据劳动与技术课程的要求和学生年龄特点,加强学生的动手操作能力的培养十分必要。
  
  第一,处理好教师讲解示范与学生实践操作的关系。根据学生年龄特点和教学内容,一般采用先讲后练、边讲边练,分段讲练等教学形式。如《蛙声筒》一课采用边讲边练的形式,教师对制作蛙声筒的五个步骤(钻孔、削槽、沾松香、线打结、系火柴梗)采取示范一步,学生看后做一步。又如上《剪刀的使用》一课,采用分段讲解示范,分段操作,逐步掌握的方法。教师首先引导学生观察剪刀的构造,讲述使用的方法,然后让学生自由剪纸,体会动作要领,在此基础上逐步提高要求:剪直线——剪曲线——剪图案:材料由剪纸到剪布,从而达到熟练掌握剪刀的使用方法。
  
  第二,以实践为主,寓思想教育于劳动实践之中。例如学生实践做简单的饭菜,做后在作文中写道:“这饭虽然没有爸爸做得那么香,这菜虽然没有妈妈炒的味美,但吃起来要好上千百倍,因为这是我自己做的。”
  
  第三,“得法于课内,得益于课外”。把在课堂上学习的技能在家庭、在活动中去实践,让学生享受到成功的欢乐。如学完《纸艺》部分后,学生在老师的指导下,运用剪,贴,刻,划,绕等制作方法做出了各种各样的作品。在教室环境布置中,有的用手工纸制作成美丽的纸贴画来装饰教室:在节日里,有的制作了立体的贺卡,为老师、家长送上一份暖意……
  
  三、“我要做得更棒”——培养实践能力的手段
  
  著名文学家托尔斯泰说过,如果在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。未来是属于儿童的,未来是要求他们去创造的。教师应在活动中为他们提供品种繁多的操作材料,充分发挥学生的想象力,创造丰富多彩的作品,这样学生就可以在动手操作中根据自己已有的知识、经验,举一反三,触类旁通,创造出更加新颖独特的作品来。
  在校本教材“变废为宝”的系列活动中,学生运用学到的制作方法,发挥自己的丰富想象,把废弃的旧衣服、碎布片及各种瓶罐盒子等制作成精美的装饰品,有的用可乐罐做了一只太师椅:有的用喜糖盒子做成了一列火车;有的用碎布头制作了一幅意境优美的贴画;有的想象更丰富,用使用过的一次性杯子制作成了自动的小垃圾筒……
  “劳动源于生活,又用于生活”。在教学实践中,我们如果能努力从学生的生活实际入手引入新知,并让学生多进行动手操作,必定可以不断提高学生的实践能力,从而使素质教育真正落到实处。
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