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新课程背景下小组合作的有效性研究


摘 要 本文针对目前小组合作学习中存在的问题,将从教学实际的五个方面(合理组合人员、精心设计学习内容,明确目标和要求,选择合作时机,培养良好合作品质习惯)浅谈解决问题的办法,然后从理性上横向论述如何处理好合作学习的三个关系,以此来强化和加强小组合作学习的有效性。
  关键词 小组合作学习 有效性
  
  一、合作学习存在问题
  
  小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。这种小组合作学习方式,对于加强同学间的学习交流和培养学生的团队精神等,都能起到良好的作用。但是,目前,在实际教学中,该方式的运用仍存在许多误区和偏差,某种程度上影响了学习效率的提高。主要表现有以下几方面:(1)小组合作学习被一些强组、“强生”所控制,致使其他组和同学缺少展示的机会。(2)小组合作学习常常限于讨论形式,学习方式比较单调。(3)小组合作学习中,学生的学习过程缺乏深度和层次感。(4)小组合作学习中分工不明确,过程缺乏条理化,效率不高。(5)合作泛滥(太多),课堂混乱,老师靠边。针对以上问题,我认为可采取以下策略来应对解决。
  
  二、解决问题的对策
  
  (一)合理组合人员。
  在尊重学生自愿的基础上,划分小组要与安排座位有机结合,组与组之间学习实力尽量保持相对平衡,以保证公平竞争的合理性。教师根据学生的学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合因素,组合搭配成合作学习小组,一般每组6~8人为宜,其中两个优秀生,二至四个中等生,两个学困生。这样基本解决了“强组”独霸课堂的情况。当然,学生发展提高是个变数,教师还要经常观察小组合作中学生动态情况,适时进行组间成员的调整。
  (二)精心设计内容。
  课堂中的问题有难有易,如果问题较简单,多数学生经过独立思考就能自行得到解决;对于较难的问题,则应该采用小组合作学习的方式,集思广益有效地合作解决问题。但是对于偏难的问题,即使合作讨论学习也很难得出结论,就没有必要浪费时间。什么样条件下适合采用小组合作学习的方式呢?简单说,就是所学内容本身是教学的重、难点,学生凭个人力量无法制胜(任务比较复杂一个人无法完成)或有争议的问题就需采用小组合作学习的方式来完成。合作学习实际上是学生学习的一种内在需求,在学生内需的情况下,有效的进行合作,能引起学生大脑皮层的高度兴奋,并使之产生强烈的求知欲望,受这种欲望的驱动和激发的学习兴趣,学生的合作学习过程往往会变得主动而有生机。
  (三)明确目标和要求。
  课堂教学时间有限,要想在一定的时间内较好的完成自己既定的任务,教师必须在开展合作学习前,应向学生明确小组合作学习的目标和任务,提出小组合作学习的问题、步骤、需要记录的数据等要求,明确通过怎样的“合作”方法和手段来完成任务。在开展活动中,教师要引导学生集思广益地解决问题,与同学们一起讨论,主动提出自己的见解和意见等。
  (四)选择良好的时机。
  合作学习并不是任何时机和场合都进行合作交流,教学中不能为了合作而合作,要根据实际教学内容实际来确定。如,学习中出现了新知识的盲点;遇到了有一定难度且大家都希望解决的问题时;当学生的意见不统一,而且有必要通过合作交流来解决等等。这些合作学习的问题教师在备课时就应该想到并设计好,合作解决的问题设计不宜过多,一节课解决一至两个主要问题即可。在合作解决问题的过程中,教师要想做到课堂不乱又能高效,就应该以小组为单位,组织学生把握好合作的最佳时机,这样,学生才能通过合作学习,积极主动地去寻求解决问题的策略和方法,合作学习的效果肯定是高效的。
  (五)培养良好的品质习惯。
  在小组合作中,有的同学由于不注意倾听其他同学的发言,导致合作的有效性降低,并且还会造成课堂纪律混乱。因此在合作学习中,教师要注重培养学生独立思考、注意倾听别人意见、学会交流、达成共识的好习惯,这也是对他人的一种尊重。实现这一目标,功在平时。教师要注意引导和培养,每次结课时,都要不失时机地进行总结和点播,找出榜样,指出存在问题,起到促进和激励作用。这样坚持一段时间,良好的规范和习惯,就会逐渐建立起来。
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