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高等学校教师教学质量综合考核研究


□ 施 翔

  摘 要:高等学校教师教学质量综合考核存在考核标准单一、考核过程缺乏科学性、考核信息不完备、忽视对考核结果的分析和利用等问题。要建立起科学、规范、完善的高校教师教学质量综合考核系统,必须采用多元化的考核标准,对教师教学进行发展性考核;实施多元教学考核,对教师教学进行全面性考核;加权处理考核数据,对教师教学进行科学性考核。
  关键词:高等学校 教师 教学质量 综合考核
  
  一、教师教学质量综合考核现状分析
  1.考核标准单一,未能以整体优化的指导思想构建考核系统和确定考核内容。教学质量综合考核的内容包括课堂教学、实验教学、实践教学、专业建设、课程建设、实验室建设、教材建设、教学研究与改革等方面,以及教师职业道德、教书育人、执行教学工作基本规范、教研室管理、考试管理、教学大纲编写、教学计划制订、教学评估与建设等工作的情况。在考核实践中,不少学校对教师教学质量考核的内容,以及它们的权重及教学方式和质量对专业发展、学科建设、师资队伍建设有何影响,缺乏系统的调研分析,考核方法标准单一,针对不同职级的教师采用同样的考核指标,很难公正、准确地考核。但是,综合性高校里一般都分文科、理科和工科,不同的专业,课程设置不同,各专业的课程设置又分公共基础课、专业基础课和专业课,不同类型的课程在教学目标、教学方法、教学实践等方面的要求不尽相同,其实,施过程、方法、教学组织形式也有差异,同一个标准很难适应不同专业、不同课程的具体需要,用同样一份考核表也很难衡量所有的课程。同时,教师的情况也具有复杂性,在职称上有初级、中级和高级职称的区别。不同级别的教师,其知识结构、知识水平、科研水平等一般存在着一定的差异,那么考核要求和考核指标也应该是不同的,只有采用分级别的考核方法,才能更公正、客观地对教师进行教学考核。
  2.考核过程缺乏科学性,考核信息不完备,有的甚至教考一体。借鉴国外经验考核,应由一个公正、权威而且具备考核理论知识和实践操作能力的机构来进行。考核还应该充分利用现代化的科技手段,使考核结果客观、精确且能分开档次。目前,我们的考核是由教务部门来完成的,教师教学质量综合考核系统不能满足考核的要求。如:考试作为一种教学考核的手段,其目的是检查某课程的教学目标是否完成。我国高等学校传统的考试制度从教学大纲的制定,教学内容和授课方法的确定,批改作业,课后辅导,出考卷,制定评分标准,评卷等教学过程全部由任课教师完成。这种考试模式的主要弊端是任课教师各自为政,容易形成教学的随意性;考试成绩可比性差,仅能检查一个班级学生的学习情况,不能作为考核教师教学质量的完备信息。作为考核信息的主要提供者之一——大学生,一直在参与教学考核活动。目前,学生参加评教的主要形式是以问卷形式填写等级考核表,而集体座谈、随机反馈和个别交流等考核方法很少采用,考核渠道很单一。由于多数考核表是对教师教学活动进行等级考核,虽然量化了考核指标,但缺少描述性的详细信息,对于许多不易量化的内容和标准,机械地量化会带来负面的影响。 ......
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