互联网 qkzz.net
全刊杂志网:首页 > 大学学报 > 文章正文
刊社推荐

学校体育培养大学生合作与竞争能力的研究


□ 龙晓东 陶干臣

  摘要:运用问卷调查法、实验法、数理统计法,分析学校体育培养和发展大学生合作与竞争能力。结果显示:高校体育教师能培养和发展大学生合作与竞争能力;高校体育教师能影响大学生合作与竞争的基本要素;体育课采用合作学习更能培养大学生的合作与竞争能力
  关键词:学校体育 培养和发展 大学生 合作与竞争
  
  合作与竞争是推动人类持续发展的两个轮子。高校培养的学生合格与否,关键看两个方面:一是大学生掌握的知识、技能是否符合社会经济发展的需要;二是大学生是否具备复杂多变的社会环境的基本素质。 可见,大学生的合作与竞争意识及能力的培养是素质教育的重要内容。学校体育是学校教育的重要组成部分,是素质教育不可缺少的重要内容,是培养个体意识极为有效的手段。教会学生合作,尤其正确处理培养通过公平竞争而进行有益合作的问题已成为各学科教育普遍重视的问题。由于体育教学中存在许多较其它学科有利促进学生的合作与竞争的能力发展因素。因此,研究学校体育培养和发展大学生合作与竞争能力有着非常重要的意义和价值。
  
  一、研究对象与方法
  
  1.研究对象。⑴江西省11所高校(江西师大、南昌大学、井冈山学院、赣南师院、九江学院、上饶学院、宜春学院、江西中医学院、景德镇陶瓷学院、华东交大、江西财经大学)和上海2所高校(同济大学、华东师大)350名体育教师人。⑵井冈山学院05级大二学生210人。
  2.研究方法。⑴问卷调查法:在查阅大量国内外与本研究有关的文献的同时,走访了了国内有关专家,并征求专家意见,然后设计问卷调查表格,对江西省11所和上海2所部分高校体育教师和井冈山学院05级大二学生进行调查研究。①江西省11所和上海2所部分高校体育教师发放调查表350份,回收331份,剔除无效问卷6份,有效问卷325份,回收率93%。②井冈山学院05级大二学生3个实验班,上体育课采用合作学习为A组,105人,发放调查表105份,回收103份,剔除无效问卷3份,有效问卷100份,回收率95%;井冈山学院05级大二学生3个对照班,上体育课采用常规教学为B组,105人,发放调查表105份,回收100份,剔除无效问卷5份,有效问卷95份,回收率90%。符合社会调查要求。⑵实验法:A组(105人),体育课采用合作学习,合作学习小组按照“组内异质,组间同质”的原则,合作学习的基本方法为:学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法。A组与B组(105人,体育课采用常规教学)由同一体育教师任教,教材与教学时数相同。A组与B组的实验时间为2006年9月至2007年7月一学年,经过一学年体育教学,再检验教学效果。⑶数理统计法:运用SPSS软件对问卷调查的数据进行常规统计和参考分析。
  
  二、分析与结果
  
  1.高校体育教师方面。高校体育教师对培养和发展大学生合作与竞争能力的态度分析可以看出,高校体育教师在体育教学过程中,能否与大学生合作完成教学任务,能占91.4%,否占8.6%;在大学生有不同观点,能否与大学生交流解决,能占89.8%,否占10.2%。说明高校体育教师很清楚地知道培养与发展大学生合作与竞争能力中教师的行为将影响着大学生的合作与竞争意识、合作与竞争能力、合作与竞争精神。因此,我们在教学过程中,如果能给大学生提供合作与竞争的机会,教会大学生人与人合作与竞争交流的技巧,大学生的合作与竞争能力都会有提高。在体育教学过程中,合作学习能否培养和发展大学生合作与竞争能力,能占84.6%,否占15.4%;在体育教学中,是否经常采用小组比赛的方法提高大学生合作与竞争能力,是占80.9%,否占19.1%。说明绝大部分体育教师认同合作学习是培养和发展大学生合作与竞争能力的一种重要方法。而小组比赛是合作学习的一种方法,也是体育教师经常采用的。因此,体育教师要引导大学生正确地认识竞争的胜利与失败,引导大学生要化竞争为动力,化竞争为一种上进心,不要把竞争变成争名夺利的竞争。
  2.大学生方面。⑴实验班A组前后比较。经过2006年9月至2007年7月一学年的学习,我们对实验班A组进行实验前后问卷调查,收集了有关数据,进行对比。在体育教学过程中,采用合作学习,大学生已从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来,上体育课兴趣倍增、情绪高涨,他们积极发言、思维活动,每节课都沉醉在愉快的学习中。通过数据对比,可以明显看出大学生在对体育的学习兴趣、学习态度和学习能力有很大的提高。以前课堂教学,教师占了大量时间,大学生学习的空间、时间少。“小组合作学习”创新式课堂教学的提出,就是立足于“把课堂还给学生”这个出发点。一开始就向大学生提供丰富的情境,让大学生受到感染、启迪,引发探究问题。在合作中竞争,在竞争中合作,进行讨论、综合、运用知识。这样的教学,教师讲得精而少,学生主动运动得多,花时少、收获大、效果好,从而有效地培养和发展了大学生合作精神与竞争能力。⑵两组学生对教学效果方面的比较。主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素。自信心理、创新能力、环境氛围是影响竞争的主要因素。经过2006年9月至2007年7月一学年教学实践,分别对两组大学生进行教学效果评价的问卷调查。可以分析出,在主体意识方面,A组的百分比高于B组,两组差异显著(P<0.05),这表明合作学习给大学生创造一个自主发展的空间,使他们的思维个性得到充分自由的发挥,让大学生感到自我价值与发展。这也表明合作学习能有效地促进培养和发展大学生合作能力。在情感意识方面,A组的百分比高于B组,两组异差显著(P<0.05),这表明合作学习能促使大学生奋发、调整大学生的内在动力系统,砥砺内在的学习态度,促进大学生的成功。我们应把情感作为新教学的重要内容来实施,是我们培养大学生合作能力的重要因素。让大学生在学习中得到真、善、美的价值体验。在参与意识方面,A组的百分比高于B组,两组有非常显著差异(P<0.01),这表明合作学习的本质是信息交换,是认识交换,是大学生人际交往。一方面具有参与活动的态度和行为,注重兴趣、习惯和意识的形成;另一方面是用科学的方法参与体育活动,强调理性参与。因此,教学中体育教师应在大学生的“参与”上下功夫,让学生积极主动参与学习,并帮助别人参与学习,从而逐步培养大学生的合作意识和精神。⑶大学生分类、概括、推理、动手能力的比较我们可以看出,在A组按合作学习方法教学后,大学生的分类、概括、推理、动手能力有明显,合作与竞争意识得到增强,这说明在体育课上加强师生,学生之间合作及科学的组织小组活动对于增强大学生合作与竞争意识及分类、概括、推理、动手能力的提高有促进作用。在B组,大学生的分类、概括、推理、动手能力无明显,合作与竞争意识基本停留在原有水平上,说明体育课在体育教学中教师采用的教学方法直接影响着大学生合作与竞争的能力。
分享:
 

了解更多资讯,请关注“木兰百花园”
分享:
 
精彩图文
关键字
支持中国杂志产业发展,请购买、订阅纸质杂志,欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
关于我们 | 网站声明 | 刊社管理 | 网站地图 | 联系方式 | 中图分类法 | RSS 2.0订阅 | EMS快递查询
全刊杂志赏析网 2016