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从图式理论看专业英语阅读教学


□ 胡琦蓉

  摘 要:图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。本文通过对图式理论的发展以及图式理论与阅读理解的关系的探讨,提出了以图式理论为依据,英语阅读教学可采取的方法。
  关键词:图式理论 阅读理解 英语阅读教学
  
  提高英语专业学生的阅读能力是专业基础教学的重中之重,而学习掌握各种阅读技巧是提高阅读速度、增加阅读理解能力的有效抓手。以图示理论为基础,我们不难发现,缺乏理解阅读材料所要求的背景图示正成为影响学生提高阅读技能的一个重要因素。
  
  一、图式理论及其对信息的处理方式
  1.图式理论的理论基础。图式理论(SchemaTheory)认为人们对新信息的理解,必须经过与已经储存在记忆中的原有信息相联系相比较的判断思维过程,才能成功地理解和接收信息,也就是说人们在接受新信息前,头脑中就已经储存了无数知识,包括个人经验、事实知识,或已学过的知识等。这些东西在图式理论中被称为一个一个的图式。它们在大脑中经过加工,分类储存,并且处于不断积累的状态;它们来自于人们以往的经历,同时又引导人们在一定的语境中对新旧信息进行比较、预测、鉴别和认识,从而理解新的知识,取得新的经验,形成新的图式。所以,语篇理解过程可以说就是一个利用语言线索和背景知识来重建语篇意义的过程。同时,对于一篇文章来讲,作者也许在文字载体中将很多成分省略或隐含了。这时分析的过程实际就是运用图式理论知识挖掘隐含部分,根据具体语篇和语境,激活调用自己大脑中图式网络的全部或部分,建立与表层文字之间的连贯,从而达到理解。
  2.图式理论对信息的处理。图示理论最初由德国哲学家康德(Kanf1)1781年提出,巴特里特(F.Burtlett)后来把它应用于心理学研究,而最终把其发展成一种系统完整的理论则是由美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)来完成的。他认为人的记忆是一种再创造,而不是原型的简单复制,这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响。图式理论在阐释储存记忆对人们认知能力影响的过程中,强调两种基本的信息处理方式,即:“自下而上(bottom-up)”和“自上而下( top - down)”的两种方式。阅读学理论认为,人的大脑在接受到一些本身无任何意义的语言材料后,就会在短时间内对这些材料内容加以判断、分析,激活(活化)大脑图示网中相应的图示,将无意义的语言材料恢复其作者植入的原始意义,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者互相交流的目的。完成阅读理解活动。否则,阅读理解就失败。
  
  二、如何应用图式理论提高阅读效果
  1.帮助学生建立丰富的语言图式语言是基础。语言图式是指一定量的词汇,句法,知识, 这往往是英语学习者最薄弱环节,教师的首要任务就是要帮助学生扫除语言障碍语言。语言是传递信息的工具,因此,语言图示是其他两种图示的基础,没有相应语言图式,也就无法利用文章提供信息和线索去调动大脑的内容图式,形式图式,因此也谈不上对文章的理解。在平时的阅读教学中应从词汇、语法、惯用法三方面多做文章使专业学生具备扎实的语言知识,但是,在训练时也要注意过多的强调语言知识,会加重学生的学习负担,效果适得其反。
  2.帮助学生建立丰富的内容图式。背景知识的学习能激发学生的思维和想象,调动学习兴趣,有助于教师活化教材,扩大学生的知识面。有关研究资料表明:熟悉与文章主题或内容有关的图式比熟悉与文章结构有关的图式在阅读理解中的作用更大;背景知识对阅读理解的影响大于语言知识,熟悉背景知识的读者可以跳过字面上的障碍而正确理解文章。
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