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培养现代科学精神 构建和谐校园


□ 郭艳东 杨 凯

  摘 要:本文通过对科学精神广义和狭义的分析理解,深刻认识科学精神的丰富内涵。论述了如何将科学精神和人文精神有机融合,在高等教育中培养现代科学精神,构建和谐校园。
  关键词:科学精神 高等教育 和谐
  
  科学精神是人类精神中不朽旋律。它激励着人们驱除愚昧,求实创新,并不断推动着社会的进步。无论是西方近代的文艺复兴,还是中国的五•四运动,都充分展示了这种可贵的精神及其巨大的作用。进入21世纪,国人尤其是高等教育工作者又发出了将科学精神和人文精神有机融合,培养现代科学精神的强烈呼唤。而当人们争相崇尚科学精神之时,却又不同程度的缺乏对现代科学精神的清晰认识和全面把握,从而缺乏对现代科学精神的理性知觉,无法培养正确的现代科学精神。
  
  一、何为科学精神?
  
  对广义的科学精神的经典描述来自于著名的社会学家默顿,即普遍性(普适性)(Universalism)、共有性(Communalism)、无偏见性(无私利性)(Disinterestedness)、合理性的怀疑(有组织的怀疑)(Organized Skepticism)四条基本规范。后来,齐曼又加原创性(Originality)作为科学研究的基本规范。齐曼把五项基本规范的英文大写第一个字母合在一起简称为CUDOS,以方便记忆。后来不断有人继续“添砖加瓦”,于是,由五条变成了许多条。重要的还不是正向的发展,而是反向的反对默顿的观点,近些年,好像反对声音压过了赞成声音。要发展,当然要突破默顿的范式,但归结起来,各种发展的总效应是越来越远离默顿当年的语境,问题本身发生了变化。
  对于狭义的科学精神也有多种说法。有的说:“科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式,是体现在科学知识中的思想或理念。”有的说:“科学精神就是事实,就是勇于探索真理和捍卫真理。”还有的说:“科学精神是从科学史、科学哲学、科学社会运行等过程当中抽象出来的关于科学本性、科学方法论的一般性描述。”等等。
  
  二、科学精神的丰富内涵
  
  科学精神是获取科学知识的主观条件,以及凝结在科学知识中的思想,是更高层次的方法论原则或探求真理的精神境界。科学精神具有非常丰富的内涵。归结起来可从以下几点来认识:
  1.求实、求真。即追求认识的真理性,坚持认识的客观性和辨证性。科学研究的目的是求实、求真,是获得客观真实的知识,也就是追求真理。英国近代唯物主义哲学家培根曾经就把“要追求真理,要认识知识,更要信赖真理”看作是“人性中最高尚的美德”。工人出身的德国唯物主义哲学家狄慈根指出:“科学就是通过现象以寻求真实的东西,寻求事物的本质。”
  2.怀疑。要讲究逻辑自洽、要提供经验证据,要有条理的怀疑。牛顿看见苹果落地产生了疑惑,苹果为什么会坠地呢?经过长期的刻苦研究,他终于发现了伟大的万有引力定律。正如著名的科学方法论学者波普耳所说:正是怀疑问题激发我们去学习,去发展认识,去实践,去观察。科学史就是科学家通过怀疑精神使科学不断进步的发展史。但,如果对什么事情都轻信盲从,如轻信所谓的“法轮、升天、圆满”等荒诞不经之说,就根本谈不上科学精神。
  3.批判。崇尚理性思考、敢于批评。批判精神是怀疑精神的延伸,科学的批判精神并不是形而上学的绝对否定,而是辩证的扬弃。科学精神体现了科学性与革命性,建设性与批评性的统一。有意义的批判必须讲道理并且要提供证据,否则批判与谩骂无法区分。
  4.创新。科学的本质就是创新,但并不是创新就是科学。科学要发展就要创新,没有创新,科学将成为万古不变的教条。科学创新就是在继承前人成果的基础上的创新思维。20世纪,相对论、量子论、基因论、信息论的形成,都是在继承前人成果的基础上创新思维的结果。正是基于物质科学、生命科学和思维科学等学科的突破性进展,人类创造了超过以往任何时代的科学成就和物质财富。一切自命为拥有绝对真理、法力无边的所谓至高至善,都是对科学的创新精神的嘲弄。
  
  三、在高等教育中培养现代科学精神.
  
  1.何谓现代科学精神? 现代科学精神是科学精神与人文精神的融合。西方发达国家的经验教训告诉我们,科技的单向度发展,已经给人类带来了巨大的灾难。1996 年中国科普研究所进行的“中国公众科学素养调查”,在我国公众对科学技术给人类带来的利弊的看法调查中,被调查者认为利大于弊的比例为71. 7 %,而认为弊大于利的仅为1. 1 % ,说不清楚的达到19 %。与美国公众对科学技术的利弊看法相比,我国和美国公众认为利大于弊的比例基本相等,而认为弊大于利的美国公众的比例却比中国公众高出将近13 个百分点。说明我国民众对人文精神缺失造成的损失还没有充分的认识,其中重要的原因是我们科学技术还没有得到充分的发展,但不能以此为借口,忽视人文精神的培养。
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