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落实新课程理念 促进专业化发展


□ 李成宝 刘忠秀

  摘 要:本文介绍了在新课程理念下上好一堂好课的体会以及在落实新课程理念的过程中,存在一些认识上的误区及与新课程理念背离的做法。
  关键词:新课程理念;专业化;教师;教学目标
  
  随着新课程改革的推进,落实新课程理念、促进专业化发展成为每位教师工作的重心,新课程理念"新"在何处?我认为首先"新"在评价标准上。那么什么样的课才能称得上是好课呢?在教学实践中存在哪些背离新课程理念的问题呢?
  我们认为一堂好课至少应体现以下四点:
  
  一、目标定位明确落实到位
  
  教学目标是教师进行教学的出发点,也是教学行为的归宿。新课程理念要求教学目标的定位既要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的"三维"目标,又要体现学科内容的认知规律,不仅关注学生对知识技能的掌握,而且特别关注掌握知识技能的过程,包括知识的来龙去脉,结论的背景、产生过程和意义,获取知识的方法等。同时还要立足于学情,关注学生的差异。预设的教学目标比如让学生识获取多少知识,能力方面要提高到何种程度必须明确。目标定位要明确,然而更重要的是落实要到位。既要落实知识技能这一结果性目标,奠定基础;又要落实过程方法这一程序性目标,授之以渔;还要落实情感态度价值观这一体验性目标,让学生乐中求学,受到情感熏陶。教学目标的达成度是衡量一节课成败的关键。
  
  二、体现以人为本尊重主体
  
  传统教学存在的最大弊端是以教师为本位,以书本知识为本位,以教案为本位,教师在课堂上是 "一讲到底"、"目中无人"。而新课程改革呼唤"以人为本"的教育,教师要把自己"主导"的角色定准,"有所为,有所不为"。要"目中有人",认识到学生才是真正的主人。要充分尊重主体,激活学生的思维,把课堂还给学生。这样的课堂才能让学生唤醒自我、张扬个性,通过"自主、合作、探究"的方式主动获取知识。教学过程中还要关注学生的差异,让每一位学生都得到发展,为学生的未来发展奠基,为学生的人生幸福奠基。
  
  三、科学处理教材积极开发资源
  
  新课程理念下,教师还应该是课程资源的开发者和使用者,要变传统的"教"教材为"用"教材。要在深钻教材的基础上对其进行合理的取舍,不能认为凡是教材上有的内容就一定得教,教材上有什么,我们就教什么,更不能忽视对课程资源的开发与利用。一切科学知识都是来源于实践又用以指导实践的,所以教学内容不是枯燥的"死"的知识,而是与生活实践紧密相联的有生命力的"活"的知识。教学的入口是生活实践,出口也是生活实践。开发课程资源离不开联系生活实践,而网络和信息技术的发展也为教学资源的开发提供了崭新的平台。同时还要看到学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历都是教学资源。总之,既要重视生活资源、网络资源的开发利用,又要重视"师"、"生"资源的开发利用。
  
  四、巧妙设计问题灵活运用教法
  
  课堂提问是一门教学艺术,但不能什么内容都提问,对于学生能自己理解的内容没必要提问,课堂中所提问题必须有价值、有挑战性,教师要巧妙点拨,相机诱导。以问题为诱因,设疑重点处、点拨关键处、敲打易错处,环环相扣,层层递进,不断调动学生的求知欲望,使学生始终处于积极思考的状态。从而体现 "教师为主导、学生为主体","师生互动、生生互动"的新课标理念,让学生在互动中生成新知、获取新知。教学有法,"教"无定法。新课程理念要求教师的教法更要灵活多样。教法的选取要因教学内容而异,因教学目标而异,因生而异,因师而异。
  然而在落实新课程理念的过程中,存在一些认识上的误区及与新课程理念背离的做法。大体来说,有以下几个方面。
  一、重视面向全体,忽视个性差异。有些老师虽有"以人为本"理念,但落实不到位。尤其在考虑学生已有知识和经验、年龄特点、认知规律方面做得不够。不能准确把握学情及个体差异,有的放矢,分层教学;更不能着眼于为学生的未来发展奠基,为学生的人生幸福奠基。
  二、重视推演预设,忽视课堂生成。我们课前预设了教学目标、教学流程、教学方法等内容,课堂上老师们普遍关注预设的推演,却忽视课堂生成。但在师生互动、生生互动的过程中,无疑会有思想的交流与碰撞,会"节外生枝",出现预设之外的观点、想法和结论等,这时就需要老师们抓住这些生成点,演绎超文本发散性思维的亮点,凸显创造性思维的精彩。
  三、理解僵化片面,探究流于形式。个别老师僵化地理解合作探究,把它简单地等同于分组讨论。不管问题是否有质量,是否有讨论的价值、讨论的必要,动不动就分组讨论。使得课堂看似讨论得轰轰烈烈,其效果却不一定好。更有个别老师没有留给学生充分的时间思考,就急于得出结论甚至说出结论。
  四、语言不精练,评价不准确。有些教师总是害怕学生听不清,听不懂,存在语言重复过多的问题。有些教师教学语言不连贯,缺乏激情,缺乏感染力,缺乏艺术性,无法真正地感染学生,激发学生的学习热情。另外,新课程强调评价要激励,有些老师就给回答问题的学生一律戴上"对"、"好"之类的高帽,对于一些模棱两可的回答,老师也不正面指出,使学生好似雾里看花,难辨真伪。
  五、不敢大胆取舍,拘泥于教材。要敢于在深钻教材的基础上对其进行合理的选择与取舍,还要能充分开发课程资源,只有这样,才能真正做到心中有数,游刃有余。
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