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语文课堂教学关键在于“活”


□ 姚玉萍

  摘要:语文课堂教学教改关键在于“活”,这不是指教师不顾课堂效果与课堂内容的哗众取宠的“活”,也不是指东道西的费话连篇的“活”,更不是盲目效法别人或独自任意妄为的“活”,而应是以兴趣为先导,以知识为工具,以“美感”为灵感,以能力为目的的“灵活”,是不拘定法的“灵活”。
  关键词:语文课堂教学;教活;活教
  作者简介:姚玉萍(1969-),女,广西桂林,两江镇初级中学教研主任。
  
  随着教学改革的普及和深入,从上至下形成了一股不可遏制的浪潮,各级教育教学部门都在努力尝试语文教学改革之路。几十年来的语文教学改革的确取得了不少成绩。于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、程翔、杨初春、肖家芸等卓有成效的语文教改专家给我们提供了一个个成功的范例。学习他们的先进经验,应该少走些弯路才是,但是不少情况下却是越学越不会教了。是他们的教学模式、教学思想、教学方法不对吗?显然不是。有些地方有的教师生搬硬套将别人现成的模式拿来,而且力图达到形象、神像、质像。其实,再像也不是他自己,他在讲台上不过扮演另一个人而已。我想作为教师本人也不会舒服的。他根本就不能充分发挥自己的授课专长。因为刻意模仿别人就会极力压制那个“自我”。学习、借鉴是很有必要的,但大力推崇某个个人成功的模式,不亚于从一个笼子钻进另一个笼子。战国时代越国的东施留下了千古笑名,我想,关键是她不能正确认识自己的优劣,适当地表现自己的长处,这和我们有的教师刻意模仿别人的模式有什么区别呢?笔者以为,语文课堂教学教改关键在于“活”。吕叔湘先生在《关键在于一个‘活’字》的讲话中对此有精到的剖析:“……关键在于一个‘活’:如果不会活用,任何教法、学法都会成为一堆无生命的公式。”总之,成功的教师之所以成功。是因为他们的教法、他们的思想、他们的模式让课堂活起来了,把课教活了。
  语文课堂教学教改关键在于“活”。这不是指教师不顾课堂效果与课堂内容的哗众取宠的“活”,也不是指东道西的费话连篇的“活”,更不是盲目效法别人或独自任意妄为的“活”,而应是以兴趣为先导,以知识为工具,以“美感”为灵感,以能力为目的的“灵活”,是不拘定法的“灵活”。对于这个“活”字,我们可以理解为两层含义:一是“教活”,二是“活教”。把课“教活”是我们的目标和理想,“活教”则是达到目标,实现理想的手段,也就是教师、学生、教材三者融合为一体的和谐境界。
  怎样才能达到这种境界呢?这就需要教者照顾到教材、学生和自身这三个要素的具体特点来灵活施教。
  
  一、灵活对待教材
  
  在教材、学生、教师三者之中,可能很多人都会觉得教材是“死”的。只要手中有一套教材配上一套教参或教案。人人上课大同小异,可实际上教学效果却大不一样。因为教材是沟通教师与学生的中介,能否正确把握并灵活适用教材是课堂能否“活”起来的前提条件。这样的方法很多,如:
  
  1、根据文章构思行文的不同特点,灵活安排恰当的教学思路。对于那些结构简明、演绎性较强的文章,可按文章的行文轨迹来自然“顺推”,这是一般的处理教材的思路,但不是唯一思路。有的文章用“中间开花”的教学思路更为有效。即先挖“中间”,后顺搭“两头”。此处的“中间”不是单指文章结构的中间部分,而必须是描写最精彩处,或者感情发展变化最迅疾处或是文章意旨最凸现处等。“中间开花”能让学生迅速进入教材的“开阔地带”,以最快的速度触摸学习的重点,是一种科学高效的教材处理思路。如笔者教授魏巍的《谁是最可爱的人》一文时就用此法。在引入课题稍作背景介绍之后,让学生找出文中“朋友,当你听到这段英雄事迹的时候,你的感想如何呢?你不觉得我们的战士是最可爱的人吗?”一句。引导学生了解:我们的战士是指谁?他们有什么英雄事迹?为什么说他们是最可爱的人?等等,进而了解三个典型事例,基本把握文章的内容和主旨之后,顺搭“两头”一节课便完成了。学生兴趣浓厚,发言踊跃。另外,还有的文章结尾处往往是全篇的最活处“倒嚼甘蔗”亦不失为一处理妙法。“倒嚼甘蔗”顾名思义此教学思路是从文章的尾部嚼起,从最甜处人口,这种教学思路是一开场就能紧紧攫住学生的兴趣,触到他们思维的兴奋点,如笔者教授鲁迅的《社戏》时,抓住文末一句:“真的,一直到现在,我再也没有吃过那夜似的好豆,看过那夜似的好戏了。”带动全篇的讲读。恰当地寻找教材的切入口,灵活安排教学思路,就会收到事半功倍的效果。
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