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诗歌朗读的教学艺术


□ 袁欣伦

  袁欣论

  内容摘要:诗歌教学中,朗读是关键。本文从诗作者在作品中所表达的思想内容、诗歌的意境、诗歌的节奏和韵律、运用比较法、举行诗歌朗诵比赛等方面就诗歌教学进行了探讨。

  关键词:诗歌 朗读教学 方法

  朗读是一种有声语言的艺术。尤其是诗歌这一类作品,其感情之充沛、意蕴之深广、声韵之和谐、音调之铿锵、辞藻之华美、气势之流荡,更是非吟诵不能品其味,非朗读不能见其美。学习诗歌,从中汲取思想和文化的精华与营养。在朗读中,再现诗歌意境,突出形象,渲染感情,这对培养学生的语感和口头表达能力是不无裨益的。

  在诗歌的朗读教学中,如何通过有声有色的语言,并辅之以适当的表演、手势、眼神等动作表情,再现诗歌的思想感情呢?

  一.准确地理解作者在作品中所表达的思想内容

  理解得越深刻,就越能找到恰当的表现形式与技巧,从而更加鲜明地表现诗歌的主题思想。反之,可能会减弱诗歌的表现力量,甚至歪曲作者的初衷,造成朗读的黯然失色与平淡无味。因而分析作品的主题思想,引导学生把握作品的感情基调是一个至关重要的问题。这要求我们透过语言文字的表述,去思索其内在寓意,体味其感情色彩。例如,中国现代杰出诗人郭沫若的饫上的街市》,首先应了解它产生的时代背景,抓住主题思想,真正理解诗歌表达的感情,热爱什么,憎恨什么,寄托了诗人怎样的理想,从而确定朗诵的感情基调。 《天上的街市》作于1921年10月,其时作者留学日本,满怀憧憬,曾两度回国,但目睹国内军阀混战、民不聊生的局面,让他倍感失望。诗人凝视“缥缈”的星空,幻想出神异的世界,诗中寄托了他美好的社会理想,抨击了黑暗、丑恶的社会现实,唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。诗歌意在通过天街美好生活的描绘,表现其对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。通览全诗工四节。第一节,描绘出一幅迷人的夜景——街灯明星交相辉映,浑然一体。创造了一种安谧明朗的境地。第二节,写想象中的天上街市,诗人驰骋想象的翅膀,具体描绘天上街市的神奇景象。第三、四节,借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游,充分表达了他们生活的幸福自由。诗人将女郎织女的悲剧推陈出新,反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃,表现了诗人对理想世界的执著追求,诗歌洋溢着浪漫主义精神。教学这一首诗,我要求学生反复默读、思索、酝酿,注意把握全诗美好、恬静、自在,清新而略带一丝忧郁的感情基调,然后指名朗读并简要解说。

  二.学生在朗读时要进入诗歌优美的意境中去体验、感受

  在诗歌的朗读教学中,要求学生在朗读时要进入诗歌优美的意境中去体验、感受。这个过程就是创造性的想象过程——“二度创作”,它来源于个人的阅历和生活积累,其中包括见解生活的积累。如看过的小说、影视、戏剧等所提供的各种形象。凭这些记忆可作为再创作的想象依据,使之朗读时“视象”清晰、准确,融入境界中,从而感染听(观)众。在朗读时,诗歌中的形象与自己产生共鸣,注入自己的感情。如一位老师朗读《离骚》时,声泪俱下,他已溶入自己的身世之感,觉得这个作品所表达的一切正是他他想表达的。《天上的街市》这首诗的第一节,展现的是街灯、繁星、天上、人间浑然一体的景象,朗读时可借助已有的生活体验,街市灯光闪烁,月夜星光灿烂、异彩纷呈的景致展开想象,徜徉其间,悠闲自得、妙趣横生。第二节对天上街市的具体描绘,进一步联想自己游逛街市,琳琅满目的商品,随着舒缓的音乐漫步,自然而然进入情境,为之而陶醉,留恋往返。第三、四节对女郎织女幸福生活的刻画,我们眼前仿佛展现出一幅画卷:一对情侣骑着牛儿过银河、逛天街,无拘无束共度自由幸福的生活。朗读时,学生深刻感悟,着力于形象的细致刻画与再现,充分运用音色、语气、语调的变化,通过语言、声音抑扬顿挫的表现力和形体的手、眼、身、步的有机配合运用,以语言刻画形象为主,以表演动作为辅,内心视象的动作表现融为一体,自然而传神,最终达到表情达意的艺术效果。

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摘自:文学教育
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