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情感因素与大学英语教学


□ 高江玲

  摘要:情感因素对外语教学效果具有重大的影响,在大学英语教学中,我们应该重视对英语学习情感因素的研究。本文揭示了大学英语教学中存在的两个误区,分析了大学生在英语学习中的主要情感问题,并在此基础上提出了一些可行性和操作性较强的建议。
  关键词:情感因素 大学英语教学 启示与反思
  
  情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的高级的需要。20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,外语学习中的情感因素也从过去被忽视的状态中解脱出来,而受到越来越多的关注。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,就要做到在实现外语学习的认知功能时,绝不能忽略情感功能。目前,大学英语教学对情感因素的忽视是造成我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。
  
  一、当前大学英语情感教育存在的两个误区
  
  不管在东方还是在西方,目前,以往的教育在情感方面都有两个误区。第一,重视知识和智力的发展,忽视情感发展,以致于出现“情感空白”(emotional illitemcy);第二,忽视情感与认知之间不可分割的关系。著名外语教学专家Stom说过,“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要些。”心理学研究也表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止;即使不停止,认知活动也不会有实际效果。可见,积极的情感体验促进学习者认知的发展,而消极的情感体验则阻碍学习者认知的发展。
  美国心理学家Rogers认为:“现代教育的悲剧之一,就是认为惟有认知学习是重要的”。这一学校教育的现状显然不能适应未来社会对人才培养的需要,不能适应我国当前正在推行的素质教育的需要。因此,要改变现状,提高学生学习英语的效率,就要明确英语的首要功能在于交流思想和感情,而不是单纯的学习英语知识。教师既要注重英语知识的传授,更要在教学中关注学生情感方面的发展变化,及时采取措施,利用情感因素,培养学生在学习上的积极情绪,提高英语教学效率。
  
  二、大学生在英语学习中的主要情感问题
  
  通过问卷调查和日常的课堂教学中发现,大学生在英语学习中,尤其是在课堂教学上存在的情感障碍主要分为以下四种表现:
  1.焦虑型。当一个英语基础较差,特别是口音重的学生被要求用英语回答课堂提问时,往往会产生紧张和焦虑,或对说英语缺乏自信心。为了保护自己,最直接和有效的办法就是不参与或少参与课堂活动。这样的心理状态长时间存在必然伤害到个人心理健康,严重影响学生对英语课程学习的积极性和学好课程的信心。
  2.负面自我评价型。一个人如何评价自己主要受到自身的经历、周围人群的态度、自己所尊重的人(如父母教师、领导等)的评价的影响。其中一个因素就足以使一个人信心百倍或者自暴自弃。Wilga M.River指出:在外语学习中,失败的经历能产生负面的自我评价。成功者则很可能导致正面的自我评价。自我评价正面者越参与课堂活动越积极,学习进步越快,反过来更加提高他的自信心;自我评价负面者越不愿意参与课堂实践,越不敢正视自己的问题,学习进步越慢,反过来更加打压自己的自信心,形成恶性循环。 ......
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