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对“研究法”设计基础教学模式的思考


□ 谢 军


内容摘要:“研究法”设计基础教学着重培养学生对形及形式的感受力及创造力,本文从内涵、课程结构、实施过程三方面阐述研究法教学模式的建构,分析了教师和学生在具体教学过程中所需解决的问题及课程目标。
关键词:研究法设计基础教学创造力

以前,设计基础教学基本沿用绘画基础的教学模式,然而绘画与设计在思维模式上是有很大差异的,其根本在于设计与绘画的目的不同,绘画是提出问题,设计是解决问题。设计基础教学应注重培养学生的思维能力。当今,电脑得到了广泛的运用,培养学生形象思维的创造力、想象力显得尤为重要。在教学上应突出学生学习主体的位置,强调自主学习。笔者几年来根据设计基础教学的实际情况尝试了一种“研究法”的教学模式。

一、“研究法”教学的内涵

所谓“研究法”,包括两层涵义:其一,对某一课题作深入研究的学习方法,在研究思索的过程中解决诸如构图、造型、语言的运用等一系列的问题,从而提高学生对形式美的感受能力、创造能力。其二,对造型艺术基本语言的研究。“研究法”是让学生在一段时间里集中研究同一对象,把这一对象当作一个元素,从构图、结构、解构、语言等角度作提炼、概括、抽象等纯形式的研究,在这个过程中启发学生的思维,让学生的思维在横向和纵向上都有所发展。

二、“研究法”教学的课程结构

“研究法”教学的目的是培养学生形象思维能力、创造能力,为设计专业课程打基础。在课程结构的安排上应全面考虑对学生处理问题的综合能力的培养。大致可分为两种类型:
1. 感性课程
感性课程的目的是打开思路、发散思维,培养学生造型的感受力,使学生的思维呈横向发展。同一个目标有很多种可以到达的方式,其目的不是让学生选择哪种方式更好,而是看他们能设计出多少种方式,也就是说对每一个对象能感受多少、体会多少,能挖掘到什么程度。具体地说造型的感受力包括:感受的敏锐性、深刻性、生动性、独特性和准确性五个层次。
2. 理性课程
理性课程是深入的过程,是对造型深入理解、归纳、抽象从而创造的过程,弥补感性思维的不足。感性是表面的,要真正把感性的东西变成自我的还要经历一个理性的思考过程。在这个过程中,应强调在作品中如何自然地糅进艺术形式的创造因素和个人的精神因素,使素描真正成为艺术创造的造型基础。一方面包括对既有的造型语言及形式进一步深入理解,另一方面也包括对自我感悟的深化。
通过这两种课程训练,思维互补,突破传统素描思维的局限性,使学生从简单照搬客观对象、被动地描绘转到主动地思考、由表及里、从自我出发来解决所面临的问题,培养学生的创造性思维能力。

三、“研究法”教学的实施过程

在“研究法”教学过程中教师的引导和课程的设计起到关键作用,教学方法、课题设计、教学次序、教学讨论等都对教学的效果产生直接的影响,甚至对学生以后的思维方式、学习方法产生深远的影响。在教学过程中,教师既要考虑到如何引导学生思维的转变,又要注重学生个性的发展,要能及时捕捉到每个学生思维的闪光点并加以引导。具体来讲,教学过程基本包括课题设计、课程讲授、课堂训练、课堂讨论四个环节。
1. 课题设计
课题设计是教师教学思想的重要体现。教师应当兼顾两种课程的实际及教学次序,在内容和次序上精心设计。
首先,安排对客观自然形象的感受,一方面训练造型的感受力,另一方面让学生的思维有一个过渡的过程。在客观对象的选择上强调以自主选择为主,老师引导为辅。让学生选择自我感受强烈、可表现性强的对象,教师可以引导学生加以选择,但不是强制,同时也可安排一些道具组合供学生选择。然而,教学内容应该是强制性的,应该强调更多的快速训练,强调感受,通过不同的绘画材质、不同的表现方法,追求数量和更多的感受。目的是训练学生造型的感受力,包括对客观对象的感受力,也包括对不同媒材及表现方法的感受力。
其次,在前阶段的基础上,选择几种感受比较强烈的画面进一步提升,不是描绘对象,而是作造型归纳、抽象的训练。在这个课题中,主要训练学生从自然形态转变到抽象形态的思维方法。感受形式,感受造型语言,培养学生的创造能力。这是研究客观对象的过程,是从感性上升到理性的过程,也是变客观对象为表现自我的过程。这是整个课程的主干,训练周期也是最长的。
再次,抽象主题的表现。在这个课题中,完全没有可视的客观对象,也不需要学生作具象的描绘。如针对音乐主题、文学形象等非视觉的形象,作一些纯抽象的训练。这是辅助课程,主要检验学生对上阶段课程学以致用的能力,加强创造能力的培养。
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摘自:装饰 2005年第04期  
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