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非英语专业学生学习策略运用的调查与分析


□ 王芳姿 马 静 崔艳菊

  摘 要:本文通过定量分析的方法,对嘉兴学院非英语专业的学生运用英语学习策略的情况进行了调查和研究,得出英语学习策略与成绩呈较为明显著差异的结论。
  关键词:学习策略 四级英语 相关
  
  为适应我国高等教育发展的新形势,满足新时期国家对人才培养的需要,2004年初教育部高教司组织制定《大学英语课程教学要求(试行)》,明确了大学英语课程的教学目标,在教育改革的新形势下,进一步深入研究大学英语学习策略与学习成绩的关系很有必要。
  
  一、学习策略和大学英语四、六级考试
  
  1.学习策略的定义和分类。20世纪70年代以来,二语习得研究者们从不同角度解释了学习策略的内涵,提出了各自的定义,虽然目前对学习策略还没有一个一致认可的定义,但对其具有的一些显著特点还是得到了普遍认同,如学习策略是学习者为提高二语或外语水平所采取的方法和手段,它贯穿于语言学习和运用的全过程,学习策略是灵活多样的,也是可以教授和学习的等等。
  2.大学英语四、六级考试。2005年教育部正式启动了大学英语四、六级考试改革,其近期的改革措施是按照《教学要求》来修订考试大纲,开发新的题型,改革考试内容和考试题式,把考试的形式从原来评价以阅读理解为主转变为学生的听说能力以及英语综合应用能力上来。
  
  二、调查方案
  
  1.调查对象。嘉兴学院非英语专业06级本科的学生(管理、建筑和医学专业,共收回有效问卷131份)。
  2.调查工具。(1)英语学习策略问卷调查:由20题关于学习策略的选择题组成,每一题下设五个选项:A.完全符合我的情况;B.比较符合我的情况;C.有时符合我的情况;D.不太符合我的情况;E.完全不符合我的情况。调查问卷采用利克特量表,各选项对应的分值分别为5,4,3,2,1分。
  
  三、调查结果与分析
  
  调查获得的数据分析,分4步:(1)将问卷调查表上的选项A、B、C、D、E分别转换为数字5、4、3、2、1;(2)进行自变量描述性统计分析;(3)进行相关分析,检测自变量(学习策略)与因变量(四级考试成绩)之间是否存在显著相关;(4)用T检验分析低分组和高分组在学习策略使用上的差异。
  1.自变量描述性统计分析结果。学习策略调查问卷最高得分为89分,最低为27分,平均分为64.1分,标准差为10.673。
  2.相关统计分析结果。用T检验分析高分组和低分组在学习策略使用上的差异在所有131个调查对象中,四级英语成绩前33位学生和排名后33位学生分别被列为高分组和低分组,通过T检验来比较两组学生之间运用学习策略的差异。①元认知策略:高分组在确立目标、选择方法、调整纠错和总结成绩这几项元认知策略的运用上不仅平均得分都明显高于低分组学生,其P值显示在0.05或0.01水平上有明显差异,这说明高分组学生往往具有明确的学习目标,善于纠正学习中的错误,并通过总结学习情况和自我评估学习成绩来及时调整学习计划和安排。②认知策略:在认知策略中词汇学习方面,高分组学生更经常地使用查词典的方法来掌握词义和用法,也更善于通过上下文来猜测和学习词义。在写作中,高分组学生与低分组学生在列提纲和文章衔接与连贯策略的运用上有显著差异。③社会交际策略:徐锦芬等在《非英语专业学生自主性英语学习能力调查与分析》一文中指出:学生在会话练习中较少使用有效交际策略,导致此问题的原因是我国现今的学习条件和测试体系……因此增加运用语言进行真实交际的活动,使学生学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题,努力培养学生交际策略的运用能力应该是我们今后教学中的重点。 ......
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