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“赏识教育”的困惑与反思


□ 周月娥

  近年来,“赏识教育”已成为不少家长和教师竞相采纳的教育方式。但是我们很遗憾地看到,“赏识教育”本身固有的种种缺陷以及老师和家长们流于表面或失之片面的理解,使“赏识教育”日益变形和变味,带给我们越来越多的困惑与反思——
  
  困惑一:“赏识教育”就是灵丹妙药吗?
  
  在有关“赏识教育”的宣传资料上,我们常常看到这样的字句: “这是一场更新家庭教育观念的革命!”而在介绍“赏识教育”系列教材时,则用了“一看就懂,一记就牢,一学就会,一用就灵”这样的词句来形容它的功效。自称“赏识教育推广人”在《南方周末》上发表谈话,则把“赏识教育”与德国的神童之父卡尔.威特的教育理论相比拟,赞许“赏识教育”是教育孩子的“万应灵药”。
  众所周知,世界上没有一种教育方法是万能的,任何教育方法都有它的利弊和局限性。一味夸大“赏识”的作用,实际上是一种唯心主义的做法,并不利于学生的健康成长。诚然,“赏识教育”对于那些心理自卑、做事不自信、较少受到老师表扬的学生,不失为一种较好的教育方法。“赏识教育”至少有三不宜:首先,对缺乏道德义务感的学生不宜一味赞赏,应让他明确义务要求,端正价值观念;其二,对较自负易骄傲的学生不能赞赏,应更多的提醒他们戒骄戒躁;其三,对自尊心强但学习又困难的学生也不宜过多赞赏,否则很可能被认为是对他的嘲讽。海南大学社会科学研究中心的文聘元教授认为,在教育孩子方面只能因材施教,而不能人为地要求孩子非要按照某一种所谓的“成功模式”去做,那样做最终只能会害了孩子。“赏识教育”只是若干教育方法中的一种,绝对不是教育方法的惟一。
  
  困惑二:“赏识教育”就是无批评教育吗?
  
  “赏识教育”的一个主导思想,就是不能批评孩子的缺点和错误。现在不少教师、家长出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。教师在学生身上拼命挖优点,然后夸大地进行赞赏:“你真棒”、“你真聪明”、“你回答得真好”,对于缺点,却是轻描淡写,甚至沉默。父母也不敢批评孩子了,认为赏识就是事事顺从孩子。有人就此总结出一句很“经典”的话说:“好孩子是夸出来的。”有的甚至把“赏识教育”推到了极至,提出要实施“无批评教育”。
  其实,赏识学生应该是赏识学生的优点、长处和进步,而不是忽视学生的缺点和弱点。该指出的问题还是应当及时指出,该批评的问题还是应当及时批评,该制止的问题还是应当及时制止,这是不能含糊的。鼓励与批评相辅相成、缺一不可,没有原则的表扬不但不会帮助学生建立自信,反而会让学生觉得很虚伪,破坏教师和家长在学生心目中的形象。一味的赏识还会让孩子习惯于被别人关注,强化儿童“以自我为中心”的意识,进而影响他的人际关系以及未来。长此以往,就会使他们认识不到自己的缺点,无法建立是非观。“赏识教育”应该在把做人的权利交给学生的同时,更要把做人的责任让他们承担起来,在让学生的无形生命升华的同时,让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。 ......
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