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从历史探讨教育哲学理论的发展


□ 胥懋云

  一、教育哲学概述
  
  历史以来,教育哲学是对教育者做什么,怎样做的思想阐述。对教育哲学的研究是一个推究,规范,分析的过程。说它推究,因为它探索研究人与社会及世界关系间所存在的性质,从而来解释教育研究与行为科学之间的矛盾。在教育与人和社会关系及对美好生活的信念基础上,永恒教育论,基本教育论,循序渐进教育论,重建教育论,存在主义教育论运用而生。这些学说是人们对教育目的,作用,使命探索的结果。也是人们从知识、价值、道德、美学等角度来审视教育观念的总结。对教育思想的了解,我们首先必须了解教育研究的基础,这就是知识、价值、道德及美学与教育的关系。
  
  二、教育思想理论基础
  
  1.知识与教育(Knowledge and Education)
  知识是教育的基础。教师的职责是培养人才,发展知识。他对事物所做评价和决策,都必须建立在可信赖的知识基础上。首先,让我们先了解一下知识的基本类型。
  直觉知识是人们自身的顿悟,洞察力在刹那间的展露。这种突然间迸发的知识或决策实际上是人们多年来勤奋努力,无意中的知识积累,从而对某些事物所产生的正确思想或结论。许多著名作家:莎士比亚、荷马、蒲鲁司特在作品里向我们揭示的人的内心真实性就是这种直觉知识的例证。对于这些,我们不可能通过观察,计算或测验去验证,因为这些真实性不是假设,而是洞察力的体现。这种知识从自身及他人经验中地得到积累。随着岁月流逝不断丰富,深入与完善。
  理性认识是通过对事物的观察,推理演绎而出。从根本上它是一种抽象而正统的知识。它从逻辑性出发,不涉及任何感情意义及需要。然而,我们生活在一个充满情感的世界,唯理性知识是不够的。我们还需要感性和实践知识。在现实生活中,往往实践知识还显得更为重要。
  经验知识是通过感官得以证实的知识。在人们对周围世界所形成的认识基础上,知识从观察,感觉的事实中生成。理性知识者告诫人们对事物要通过理性思维来决策,而经验知识者却强调解决问题的途径是实践。
  权威知识是出自于某一领域的权威所言。日常生活中,我们对许多知识作为真理来接受,并非因为这些知识得到检验并得以证实。
  2.价值与知识(Value and Education)
  教育处处体现了价值,它们融化在学校活动和实践中。运用价值,老师评价学生,学生评价老师。社会评价教学课程,教师能力及教学手段。同样,社会本身也面临受教育者的评价。当我们对教育进程进行判断,对教育政策进行评估之时,我们从什么角度出发?教育哲学对价值论的研究一般从如下三个问题出发:⑴价值是主观还是客观的?⑵价值是永恒还是变化的?⑶价值是否存在等级之分?
  如果价值是客观事实,如:善良,真理,宇宙世界这些天赋因素,那么,教育本身就体现了其客观价值。如果价值判断来自于主观意义,这就是说,其价值是由他人评价而起。 ......
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