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对在设计基础教学中如何展开教学问题的几点思考


□ 孙 葛

  | 内容摘要 | 对在单位时间内提高教学的容量和意味而言,在教学中课程整合是一种极好的方式。教师需要利用课程设计编排合适信息调动学生学习,通过分组教学获得课题设计的切实实施。教师需要通过理论学习完成自己教学心理的转变,并在教学中引导学生形成心理期待的转变。
  [关键词]  课程设计/理论学习/教学引导/分组教学
  
  现代教育认为,人类已经进入复杂思维时代,当人类面对如此之多的困难和复杂问题时,发展宽泛且强有力的思维能力十分重要。以当代学习的情境概念、社会文化概念和建构主义概念为依据的现代教育学,要求我们为那些善于从自身经验中建构自己的意义的学习者创建新的学习环境。它指出:教师的职责在于邀请和鼓励学生以尽可能多的方式去经历,以重新创造出合适的信息。教育者需要编排经验以便学习者能从中提炼理解。[1]编排涉及到由教师和学生共同开发一种教学方式,这种方式将有计划的教学与自发的机会联系在一起[2]。如果我们的目的是要学习者浸润在复杂的和真实的经验中,那么,我们就需要在如何展开教学方面做出重大的改变。
  今天,面对现代教育提出的要求,在进行设计基础教学时,我们需要做出哪些改变呢?笔者认为,可以思考以下几个方面。
  
  一、教师需要利用课程设计编排合适信息调动学生学习|||
  
  现代教育由于知识信息大量增加,教学课时少、周期短。而在接触设计之初,学生需要探索艺术设计的思维、语言、逻辑、形式,开发自身的想象力、创造力。在这种情况下,怎样才能创设新的学习环境?笔者认为,对于在单位时间内提高教学容量和意味而言,课程的整合是一种极好的方式。教师以课题设计为学科整合的方式展开教学,在具体教学中不是简单分散地分别传授学科内容,而是重视知识的结构化,做出指向合作的努力。为使主观性在学习中都能被调动起来,教师需要在课题设计中协调地编排学习者的经验,避免课题设计过分明晰所带来的单一性,力图使课题设计的线索、启示与方法多元、多维、多样化。在展开教学时,可以同时进行两种以上课题教学,或同一课题采用不同课程设计,鼓励学生以尽可能多的方式去经历。这样,既能使学生集中精力完成对于自己课题的实践与思考,又能够通过其他同学的学习进程了解不同的学习内容与解决方法,使学生同时成为学习者与他人的教师,在教学中起到做一看十的效果。这种展开教学的方法虽然给教学和辅导带来很大的困难,但在实践中其视野的广度要远远大于任何特定的课程,对增加学习难度与教学内容的涵括都会起到较好的作用。
  
  二、教师需要通过理论学习完成自己教学心理的转变|||
  
  仅用课题提供开放性视域的实验,通过对一些基本的形式要素、视觉形象和表现策略的研究,并不能使学生轻易地达到对视觉语言形式的理解。从事设计基础教学的教师都知道,现代教育要求培养的不是知识的被动接受者,而是具有发现力、创造力、领悟力的人。为此必须要求学生在观察发现的过程中获得自己的视觉语言,并在设计过程中自觉运用这些视觉语言。这需要警示教学者,避免为学习者准备一套固定的和现成的视觉公式和表达方式。
  笔者认为,教师需要通过理论学习完成教学心理的转变。他需要探求老子为什么要从朦胧的混沌状态中寻求基本的道;中国古代思想家为什么将二看作阴阳交替的更富有意义、富有创造性的交替“生三”,而从三通向无尽的万物;需要了解为什么普里戈金的物体耗散理论作为积极地、建设性地“生成物理学”[3],而把物当作动态的不可预测的东西来把握;了解为什么人们认为现代文化的“混杂性”(hybridity)正是其生命力的表现;需要理解法国思想家埃德加·莫兰提出的“无序中的有序”与“有序中的无序”概念[4];理解中西进的主张:秩序化的状态,没有适应能力,遇到什么变化,只会衰亡下去,相反混沌状态却潜藏着能够适应的萌芽,并敢于欢迎这种源自混沌状态的萌芽[5]……从而帮助学生获得一种变通的认识,寻求在新语境中聆听、把握、创造新事物的可能。埃德加·莫兰提出涌现观念,强调整体,认为涌现的整体可以获得比它的各个部分孤立地叠加在一起时拥有更多的东西[6]。教师只有自身理解了现代教学的理论背景,才能够在实践中帮助学生从朦胧混沌状态中努力寻求视觉组织的涌现,进而获得创造性教学的主动性及面对复杂性教学时的信心。
  
  三、教师需要在教学中引导学生形成心理期待的转变|||
  
  要使学生生成一种专业能力,首先要使学生获得学习能力。现代教育中的学习能力意味着学生能够学会自主地学习获取相关知识与信息,并能够在新的学习与创造中整合应用并转移这些知识与信息。显然,获得新的学习能力的确需要有新的方法。
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