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浅谈图式理论对英语阅读教学的启示


□ 顾秀玲

  摘要:图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑,笔者认为:英语阅读教学应以图式理论为依据,采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法,提高学生的阅读理解能力。
  关键词:图式理论;阅读理解;英语阅读
  
  一、图式理论概述
  
  什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。20世纪70年代后期,心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。鲁梅哈特图式理论认为,新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式,框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配,才能完成信息处理的系列过程。概括地说,图式是由过去的经验或背景知识组成的。图式是人们大脑中存在的知识单元。通俗地说,每个人的大脑中都储存着无数事实,这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata),给读者提供一种阅读的参考系数。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候,就能理解所阅读的材料。
  图式理论一般分为三种类型:语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe-torical schemata)。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识,是理解文章文字的基础。内容图式指的是语言的意义和文化背景知识,是读者对文章涉及的主题的熟悉程度;而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而修辞图式则是调用内容的能力。三者相辅相成,缺一不可。
  
  二、图式理论与阅读理解的关系
  
  根据图示理论,无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义,意义在读者的脑海里,取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构,即它的基本活动方式是自下而上(boRom—up)的资料驱动加工(date drive pro-cession)和自上而下(top—down)的概念驱动加工(concept drive procession)。图式理论认为,在文章理解的过程中,由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空位,当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时,自上而下的概念驱动可促进两者的同化;而当输入信息与预测不吻合时,自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。例如:我们提到“上山下乡”,三十五岁以上的人都明白,而二十岁以下的青少年不明白。因为前者有这方面的图式,后者则无。再如一篇描写人们搓麻将的文章,没有搓过麻将的外国人读起来就会如坠五里云雾,不知道说的是什么。 ......
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