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“分层教学、弹性评价”理念与策略


□ 葛会欣 袁玉涛 张艳萍

  摘要:教学实践证明:采用“分层教学﹑弹性评价”的教学方法,体现了因材施教﹑区别对待的教学原则,激发了全体学生学习的积极性,提高了体育教学质量,弘扬了素质教育的基本理念。
  关键词: 高校体育 教学与评价 研究
  
  体育课程是高等教育的重要组成部分,体育教学中实施素质教育已成为21世纪高校体育教学改革的主导和主流。但目前理论研究与教学实践脱节,教学实践中仍未能摆脱应试教育的束缚,教师从备课、授课、辅导、考查到评价,没有充分考虑学生的自我意识﹑身体机能﹑身体素质﹑技术能力等方面的个体差异;教学中采用统一的教学内容和评价标准,无形中打击了部分学生学习的积极性。如何提高全体学生学习的积极性和主动性,关注学生的个体生物学差异,避免先天素质对评价的影响,提高评价标准的公平性,使体育教学适应学生的个体差异,真正弘扬素质教育的基本理念?对此开展了“分层教学﹑弹性评价”的实践研究。
  
  一、“分层教学、弹性评价”的基本理念
  
  所谓“分层教学”,就是根据教学大纲和教材的要求,采用班级授课制,对不同身体素质、身体机能、技术水平、接受能力的学生,设计不同层次的教学目标、学习要求、辅导内容,进行不同层次的技术动作练习,从而使所有学生均获得最佳的学习效果,体现素质教育的全体性特征。“弹性评价”,就是根据学生的身体素质、身体机能、技术能力采用不同的评价标准,同时将学生的进步幅度纳入到评价体系中。进行“分层教学、弹性评价”的前提是确立“层次目标”。在教学中,达标教学是分层次教学的重要环节,所有教学活动都要围绕教学目标进行。达标教学应根据不同层次的学生,采用灵活多样、行之有效的教学方法,充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性,使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
  
  二、“分层教学、弹性评价”的基本策略
  
  首先,了解学生的个体差异,将学生分为不同层次。通过对学生身体素质、运动能力、基本技术测试数据的综合分析、归纳,将全班分为A﹑B﹑C三个层次。其次,针对差异,确定分层目标。第三,面向差异,分合统一。分合统一是指分组教学和集体教学相结合。一般为基本技术集中讲解,不同层次组别再分类指导。第四,弹性考核。考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后,各层次差异较悬殊,同一标准和内容 难以调动学生的积极性,为此将考核内容和标准进行了调整。为了调动不同水平学生锻炼的积极性,根据学生的实际情况,不定期进行层次的升降,同时考核标准相应变化。
  
  三、“分层教学、弹性评价”基本过程
  
  1.备课分出层次。
  教学前充分了解学生和教材,结合学校的具体教学条件进行备课。考虑学生的体育基础﹑身体机能,针对不同层次学生的实际情况,提出不同的教学要求,制定相应的教学层次目标,设计相应的教学和分层练习方法,重点解决身体素质、心理意志品质较差学生的学习障碍,提高身体素质、心理意志品质较好学生的技术应用能力。
  2.讲课分层进行。
  由于学生存在个体差异,教学中应依据不同层次学生的实际情况,提出相应的教学要求,使他们在各自的能力范围内都能得到充分的发展。保证在同一节课内既要有面向全体的“合”,又要兼顾不同层次学生得“分”。课堂教学采用“合﹑分”结合的课堂结构,即集体讲授,分类指导,分类解疑,集体小结。
  3.分层练习。
  对于A层学生,强调动作要领和技术关键,建立正确技术动作形象。在巩固基本技术的基础上,提高技术的应用能力;B层的学生,合理安排技术教学,在掌握基本技术的基础上不断加大难度,保持稳定良好的学习心理状态,不断培养学生的意志品质;C层的学生,强调从心理调节入手 ,消除盲目自卑心理,多进行辅助性和诱导性练习,必要是降低动作难度。
  4.分类进行指导。
  教学中的分类指导,是在学生进行分层练习的过程中,针对不同层次学生,分别进行学习内容、技术动作要求、练习方法等方面的指导与帮助。对C层学生多采用个别辅导,对B层的学生及时纠正错误动作,对A层学生偏重独立练习,做到因人﹑因组而异。
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