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课改形势下的壮汉双语教学刍议


【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0109-02
  
  课程是教育的核心,是教育的灵魂。为了解决学生的成长问题,新一轮课程改革出现了。新课程改革关注学生终身发展,为学生的幸福寻求出路。这是值得庆幸的。但是,它同时也带来了不容忽视的问题:少数民族地区的学校课程该怎么改,如何利用本民族文化资源优势为教改服务等,这是课程改革亟待解决的问题。
  我区作为壮族人口最密集的地区,壮语是主要的语言交通工具。但民族杂居现象比较普遍,语言可谓“南腔北调”。壮族是全国最大的少数民族,一个民族只有语言没有文字是不够的。在国务院和区人民政府的大力扶持下,壮文成为了我壮民族引以为骄傲的语言工具。1990年,政府在全区各县市(部分)开展壮文进校工作实验,将壮汉双语文教学纳入了基础教育工作行列,以极具特色的壮汉双语“十六字”教学方针打开民族教育之门,取得了丰硕成果。在此,我以我多年从事壮汉“双语”教育教学的一些工作体会与大家共勉。
  
  1 双语教学的“十六字”方针
  
  壮汉双语教学的“十六字”方针指“以壮为主,壮汉结合,以壮促汉,壮汉兼通”。“以壮为主”是双语教学的前提条件,“壮汉结合,以壮促汉”则是工作方法及措施,是如何用“壮文”的优势去服务于“汉文”教学,是双语教学的核心部分。“壮汉兼通”是双语教学的最终目标。了解了“十六字”方针内涵后,结合本校实际,最后达到以民族文化资源为课程改革服务的目标。
  
  2 以“十六字”方针指导汉语文教学工作,新课改强调“以人为本”,强调“人文教育”
  
  民族教育是其中必不可少的部分,允许学生用本民族语言,允许学生用自己的方式去学习。我是这样以双语教学的“十六字”方针指导教育教学工作的。
  2.1 用“以壮为主”原则,提倡体验性学习
   语言有先入为主的优势,儿童说的第一句话是“母语”。壮族小朋友首先接触的是壮语,壮语是壮族儿童认识事物的中介。可以说,每个会说壮话的小朋友已经是个“小小壮语言学家”,只是他们不会壮文罢了。 因此“十六字”方针提倡学生应在学前班学好壮文,做到正确认读和书写壮文的声母、韵母、声调,并能正确熟练地呼读拼音和书写拼音。学生在能直呼音节后就可独立阅读课文内容。经过加强训练,其理解能力也相应地得以加强,能基本理解浅显的课文内容(学前课本以图、词、儿歌为主),使学生真正达到听、说、读、写等各种能力的训练。 教学中,我利用教材与实际相结合的原则学习壮文内容,让学生多参与,多体验,让学生体会成功的喜悦。如教学va,vaiz,gaeq,bae,naz等单词,我先出示画有有关内容的图片课件,学生用本地话说出图上内容的名称,然后出示相应的单词卡片。当学生拼读标准音后发现本地话说的这些词语,语音、意义完全相同,心里非常高兴,有种“我会说,我会写”的成就感。加上教师及时性的评价,如奖励小红花,借此满足学生“不服输”的心理需要,同时其积极性和参与性都得到激发,从而达到全员参与的目的。 总之,学前教学要以壮文为主,不灌输其它让学生有压力的内容,多创造机会让学生体验、参与,攻克了壮文拼音关,为学习更高深知识打下基础。 ......
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