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不经意间让我认识你


□ 李 玫

  案例背景
  
  一个偶然的下午,闲来无事,整理起学校多余的教师课本,看到簇新的三(下)、四(下)年级《劳动与技术》。带着三分好奇我翻开了目录,18课内容大都以手工制作、生活技巧为主,但也有部分内容与美术,科学学科内容相似,如《花瓶制作》、《春的美景》、《花篮》在美术课上也有,而《小风车》、《让小屋亮起来》,《种向日葵》等在常识、科学课也在学习。既然有那么多的交叉内容,我何不尝试着进行学科综合教学呢。于是我在四年级科学课学习完《怎样连接小灯泡》后,将三年级的劳技课内容“让小屋亮起来”移到四年级来学,一方面作为科学课的课外拓展,另一方面也对劳动技术教学作一番探索。
  
  案例描述
  
  那天上课我不但早早将连接小灯泡的材料摆放在实验桌上,同时还把在家里捣鼓了好长时间制作成的卡纸小屋摆上了讲台,满心等待学生们带着他们制作的小屋来上课。但上课铃声清脆地响起,四一班学生还未见踪影,要在平时,实验室门稍微迟开一些,学生们就会等得不耐烦。是前一节课老师拖堂?还是学生课间做作业忘了时间?或许是布置的小屋没有完成?一种不祥的念头掠过脑际。铃声结束了,走廊尽头才出现了学生姗姗来迟的身影,只见他们手里拿着各色卡纸,飞快地跑进实验室坐到自己的位置上。当我将目光扫向他们身上时,大家的目光快速躲避。我一看情况不妙,就走到科代表身边,低声询问怎么回事,他告诉我,因为没有书本,同学们一个人在家做不了小屋,想在老师的帮助指导下完成。哦,难怪!我灵机一动,马上将讲台上的小屋收进抽屉,今天就改上劳技制作课吧。于是我沉着地行完课始礼,开始上课。
  “同学们,昨天我在家里想制作一间卡纸小屋,今天带来学校上课用,可是我忘了带书本回家,课前又没时间制作,所以只有课上来完成了。”老师竟然也没有完成制作,许多低头的学生此时满面惊讶,仰起头搜寻着讲台,望着我似乎在问:“老师,真的吗?你也与我们一样没有制作小屋。”于是我继续说,“我看今天这节课我们小组一起先来制作卡纸小屋,再来点亮我们的小屋。好吗?”
  “好!”回答的声音是那么的响亮,那么的有力,刚才低头的学生也挺起了身,阴沉的脸又恢复了生机。
  ”那怎样来制作卡纸小屋呢?”我又将问题抛给了他们。循着问题,他们的小脑瓜快速地开动了起来,有了一年多探究学习的习惯,对问题解决的程序已经轻车熟路,不一会儿各个小组就开始讨论,记录员也开始在记录夹上写着,画着……5分钟后,几只高举的手示意他们小组已经完成,又等了会儿,八个小组全部完成。
  “设计制作卡纸小屋汇报活动现在开始。掌声有请最先完成的第六小组上台汇报。”
  ……在掌声中,在争论中,在不断的修改中,卡纸小屋的设计方案已渐成形,制作流程,小组成员分工都已明确,就等大家动手制作了。25分钟的制作,一间间漂亮的卡纸小屋摆上了实验桌,平房式的,别墅式的,小楼房式的,别瞧是卡纸做的,还真像模像样的呢! ......
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