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学生作文中错别字多的原因与对策


□ 刘玉明

  错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字。学生的错别字一直是作文教学中的一大隐患,教师困惑,专家担忧,甚至有人提出:让学生将话说通,将文理顺,将字写正确,哪怕是文章内容不丰富也无妨。诚然,学生作文,并非大作家搞文学创作,不能对其过于拔高。但我们也不能因为学生作文中出现了一些错别字而忧虑重重,因噎废食,让学生说简单话,写“保守文”。到头来,又只能回到老路上,让学生作文时“无话可说”。
  苏联教育家苏霍姆林斯基说:“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪。”因此,在学生作文中,教师应让学生放开思维,大胆创作,切勿为几个错别字束缚住手脚。当然,学生作文中存在大量错别字是很现实的问题,我们绝不能等闲视之。因此,想全面、真正提高学生的作文水平,还必须帮助学生“歼灭”作文中的错别字。想解决这一难题,首先得弄清其中的原因。
  客观上看,首先,从汉字本身的角度来说,汉字是较难掌握的一类文字。汉字中有相当多的字笔画繁多,结构复杂。汉字也是世界各种文字中单字最多的一种。如果历代累计起来,汉字单字足有五六万之多。就是我们经常用到的社会通用字也有一万个左右。最常用的字,也还有三千七百多个。汉字字型的记忆主要靠机械重复,记忆强化,导致识字过程枯燥无味,影响识字效果。这么多字要一个一个认,一个一个记,不仅要认识字形,读出字音,而且要弄懂字义,这显然是一件困难的事。
  其次,心理学表明,人在记忆过程中,遗忘总是相伴而生的,即使是长时记忆也是相对而言的,因为我们所识记过的东西,如果没有得到反复强化和运用,在头脑保留的痕迹就会自动消失。对于缺乏生活经验且理解能力不强的小学生来说,遗忘表现得更为明显。
  从主观上来说,一、学龄初期的儿童知觉不够精细,再加上教师未能注意对难字、易错字作预防性的提示,又未能调动学生的思维积极性对字形的差异点进行比较分析,因而在识字的初步分化阶段极易形成错误的分化,而这种错误的分化一旦形成,并经反复强化,就积重难返,不易改正了。
  二、学生记忆的个别差异导致其在识记字词过程中也表现着明显的差异性。实验表明,往往记忆能力强的学生,在其作文过程中很少出现错别字。反之,记忆能力差的学生的遗忘、回生很迅速,常出现提笔忘字的现象。
  三、大多中差生的学习习惯不够好,且学习态度不够端正。写作时,态度马虎,不动脑筋,再加上心理定势的作用,知难而退,遇到不会写的字往往主观臆造或空着去“考”老师,从不翻阅工具书去自己解决。久而久之,势必结出错别字多的恶果。
  寻找到学生作文中错别字多的“症结”所在,我们必须有针对性地去“诊治”。
  一、进行强化练习
  有关统计资料表明,小学阶段,每个字都要练习千遍以上,才能达到音、形、义融会贯通,脱口而出,挥手而就的程度。因此,为了防止回生,夯实基础,消灭作文中的错别字,最重要的还要进行强化练习。加强学生对字形的整体认识与表象记忆,通过正反对比,克服习惯定势的影响。强调字形、字音、字义的相互联系,通过对同音字的比较,引导学生分化出不同义、不同形的同音字,借以消除相互间的干扰。我校一直坚持进行的字词单项过关性测试表明,这是对字词进行强化练习的有效措施。实践表明,百分之八十五的学生在自己的作文中已很少出现错别字,并能写出一篇篇文通理顺的佳作。 ......
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