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有效互动 交流提高


□ 潘力钧

  互动作为新课程中发挥学生主体性的一种重要方式,已在课堂教学中被广泛采用。在现有的课堂教学互动中,虽然师生都能“动”起来,但是弊端依然存在,常常是学生随意发问,教师被动应付。建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,是解决现有课堂教学互动表面化、形式化问题,提高课堂教学互动有效性的重要途径。具体可从以下几方面着手:
  一、创设情境,由表及里。教师营造的问题情境要具体、新颖、独特,才能激励学生积极主动地回答问题并能提出问题。比较容易的操作是提供必要的背景资料,让学生在此基础上探究作者的写作目的以及作品的主旨。有一定难度的是创设情境,这是较高层次的引领,有几种实用的方法可供参考:
  1.“复原思路法”。模拟作者思路,探究写作目的。例如学习毕淑敏《我的五样》时,可让学生选择自己生活中必不可少的五样,然后逐一划去,只留一样,陈述选择与舍弃过程时,学生就能明白什么是自己生活中最重要的,讨论时对作者的取舍就能做出准确判断了。
  2.“逆向思维法”。突破常规思维,使学生对新话题有探究的兴趣,有新的发现。例如学习《勃兰特下跪赎罪受到称赞》时,可以通过这样的问题引入“中国人一向认为‘男儿膝下有黄金’,有骨气的人‘宁为玉碎,不为瓦全’,但在西方,德国总理下跪居然会受称赞,这是什么原因呢?”由此出发,引起学生对下跪意义的探究。
  3.“以点带面法”,抓住文章的一个亮点,从而深入到“面”的思考。例如学习曹文轩《前方》时,可从“人有克制不住的离家的欲望”“人的悲剧性实质……”几个分论点中摘其一,引导学生讨论。
  4.“活动引入法”。通过学生的参与,在活动中思考。例如可采用朗诵、游戏、表演课本剧等形式。
  5.“媒体再现法”。充分利用媒体形象性、重现性和可控性的特点,将实物、图片、录音等多媒体组合运用,让学生运用多种感官进行观察和分析。例如学习高建群《西地平线》时,可选用多幅落日图片,让学生谈感受,再过渡到对文中的落日情景的探讨。
  二、主线突出,由浅入深。互动中要贯穿启发引导,以问题为主线贯穿于课堂教学的全过程之中,提出的问题不能仅仅停留在表面,否则只有热闹,没有成效。要解决这个问题,就要注意以下两个方面:
  1.提出的问题要能把文章的思路拎起来,即所谓的“纲举目张”。例如,学习苏轼的《赤壁赋》,可提两个问题:⑴此文表现了作者思想情感变化的过程,作者的思想情感是怎样变化的?⑵变化的原因是什么?两个问题针对了作者思想中苦闷与旷达的两个方面,可以让学生深入地了解到作者被贬黄州时的复杂心理。
  2.提出的问题要环环相扣,不断深入。例如刘亮程《今生今世的证据》,停留于浅表是一种教法,如只解决“今生今世的证据指的是什么”这个问题,也可以说是基本完成了教学任务。深入理解它的哲学意义也是一种教法。我们可以设计出这样的一个问题链:为什么说生活过的村庄是今生今世的证据?(生活需要证据)——为什么作者认为过往的生活像一场梦?(证据会消失)——怎样保存证据?(外在证据应转化为内在的情感、思想和性格)——不能保存证据会如何?这样就会由物质层面过渡到精神层次,从而加深对文章主旨的理解。 ......
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