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浅谈通用技术课中的“三一激活思维”


□ 冯喜伟

  一位美国学者曾说:“你们学生的书包比我们的重,你们学生的理论比我们的强,但你们还是要买我们的产品,用我们的技术。”这句话反映了我国教育的过去和现在。 在“千硕士易得,一高级技工难求”的背后,说明了“重理论,轻实践”只能造就一些“五谷不分,四体不勤”的孔老夫子式的不合时代需求的高分低能的人。在这一大背景下,当前全国新课程改革在如火如荼地开展,其中有一门课程,即为了改变上述现象而有针对性开设的通用技术课程,已进入大家关注的视野
  我校作为省示范性高中,对于通用技术课程给予了足够的重视,成立了通用技术教研组,配备了三名专职教师,并认真组织学习,深刻理解课程的主导思想和目标,重点探讨如何提高学生的学习兴趣。我们认为,有兴趣才会认真学,才能激活思维,培养学生主动思维的能力,也才能发现并解决问题,进而培养出多才多能适应现代社会发展的人才。为此,我们在教学实践中总结提出了 “三一激活思维”法,经过多轮论证,尝试实施收到了很好的效果,受到了同学们的欢迎,有效提高了学生学习通用技术课的兴趣。
  什么是“三一激活思维”?就是我们在每堂课前五分钟设置一个小小的栏目—“猜一猜,想一想,讲一讲”。由老师或学生拿来一件产品,让学生“猜一猜,想一想,讲一讲”,学生可以从产品的构造、功能等方面进行猜想,面对大家宣讲自己的设想,并鼓励他们提出对该产品优化改进的想法。这样不但能够激活同学们的潜在思维,还能调动他们的主动性,锻炼他们辩证地看待问题和事物,效果很好,课堂十分活跃。例如在一堂课上,教师拿出一个书灯给同学们看。开始的时候书灯是合着的,让大家猜是什么产品?同学们在下面猜的五花八门:手机、收音机或MP3?此时他们主要是根据构造动脑筋去设想;而当教师一按钮,支架弹开,小灯发光,再让学生进一步思考,是否能说出它是什么产品?学生猜想是灯、台灯、手电筒等;当教师提醒同学们观察灯的下侧有个夹子时,同学们都异口同声地回答“书灯”。教师由此引出产品设计的重要性。在此过程中,教师要把握的技巧是:无论同学们猜对或错,老师都能够给出恰当的引导和正确的评价。
  此栏目的开设,目的是关注全体学生的发展。如同在学习其他专业时要亲身经历一些典型案例一样,在这一过程中能够激活思维,扩大视野感悟、学习或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;养成勤于观察的习惯和能力,有利学生创造潜能的开发;立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育;紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;丰富学生的学习过程,提倡学习方式的多元化,着力提高学生的技术素养。并在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度中实现真正的价值。
  现在,我校学生对通用技术课的学习非常感兴趣。据调查,在所有学科中,学生最喜欢上通用技术课,这使我们感到十分欣慰。在谈到对通用技术课的感悟时,有的同学说:“通用技术的学习增强了我的动手能力、培养了我勤于思考的习惯。”还有的同学说:“我喜欢想象与创作,但不善于进行手工制作,而通用技术课却为我提供了一个可以释放灵感的方式,它为我提供了更多的时间和空间来锻炼自己,激活了我的思维,我真正感受到了课改给我们带来的好处,虽然制作作品可能质量比较粗糙简单,但它毕竟是我独立思考、亲手制作的结果。这个过程很重要,我很需要这个过程,我很喜欢上通用技术课。”
  通用技术课激活了学生们的思维,给了他们想象的空间,创作的灵感,合作的乐趣,团结的力量等。总之,通用技术课给同学们带来的益处一言难尽,它将使学生受益终身。
  (作者单位:辽宁省大连市经济技术开发区
  第八高级中学)
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