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大学生职业发展课程中习明纳教学法的运用与实践


□ 印晓慧

  摘要:大学生职业发展课既注重理论,又注重实践,其授课模式应打破单一的“讲授式”方式,采用更符合课程目标和学生需求的习明纳教学法。习明纳教学法不仅能弥补传统授课模式的不足,还能拓宽学生的知识面,提高学生的创新能力和动手能力。
  关键词:习明纳;职业发展;教学改革
  
  一、大学生职业发展课程简介与目标
  
  随着我国劳动力市场竞争与开放程度的提高,越来越多的大学生走向失业,就业问题随之凸显。目前,全国绝大多数高校都开设了职业发展课,有的高校将课程的时间跨度从大一延续到大四,还有很多高校建立了针对本校学生的就业网站,初步实现了“制度化、专业化、全程化和信息化”的目标。然而,职业发展教育作为一门独立的学科,其课程体系建设还不完善,而与这门课程有关的理论研究和教改实践更是处于起步阶段。根据本课程教学大纲的描述,大学生职业发展课的课程性质是:既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使大学生理性地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力的—门公共必修课程。课程目的和任务主要是:通过教学,使大学生能够从态度、知识和技能三个层面做好就业准备,并对自身职业生涯进行合理规划。以上可以看出,大学生职业发展课既是一门“理论课”,又是一门“实践课”;既是一门“知识课”,又是一门“技能课”。学习这门课程之后,学生不仅要对职业发展的相关理论有所了解,还要将之运用到具体实践当中以规划发展自身的职业生涯,这就对学生的学习能力、研究能力和动手能力提出了一定的要求。因此,以教师主导的“课堂讲授式”为主的传统授课模式远远不能满足课程需要,还应结合课堂讨论、调查研究、情景模拟、个案分析、团队训练等多种形式来培养和提高学生的有关能力,而习明纳作为一种先进的教学模式值得采纳。
  
  二、习明纳教学法概述
  
  “习明纳教学法(seminar)”起源于德国,是一种将学术研究贯穿于教学活动中的方法,以达到训练学生调查研究和独立思考的能力。在汉语中,“seminar”一词常被译成“研讨会”、“报告会”或“课堂讨论”等,是一种由教师主持的,主要由学生参加的课堂学术讨论会。通常由教师向学生提出问题或鼓励学生自己发现问题,然后在教师指导下进行解决问题的活动。这种方式是以学生探讨为主的互动交流过程,教师及其他学生则在主讲学生报告之后对其报告的内容进行质疑和探讨,以达到互相学习、交流信息及发现、解决问题的目的。这是一种充分体现学生主体地位的教学模式。早期的习明纳具有很强的研究性倾向,主要针对高年级本科生及研究生;20世纪30年代以后,随着习明纳教学法在培养学生研究精神和研究能力方面的价值逐步体现,其教学对象被推广到普通本科生。形式也日益多样化,既可以是课堂讨论、课后调研和学生报告,也可以是案例分析、情景模拟甚至团队训练,其关键在于激发学生的学习主动性,锻炼学生的思维能力,并把课堂教学效果延伸到课外。 ......
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