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从“课程教学”到“课题教学”


□ 叶金文


现代中国高等教育把课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。设计类专业基础及专业课程由造型基础、设计基础和专业设计三部分组成,这三部分又由若干课程组成。教学过程中一个阶段完成一门或者多门课程的教学任务,这种传统的“课程教学”模式是我国目前设计教学的主流。
随着时代的发展,更多边缘学科的出现,现代设计课程大有愈分愈细的趋势,新的课程不断分离出来。但也带来了一些负面影响:传统的“课程教学”模式,形成了课程之间的相对独立,每位教师亦只负责本阶段课程的教学任务,如果再加上课程安排顺序上的不合理等因素,课程之间的联系减弱了,学生难以整体把握整个学科的知识体系,造成综合运用能力下降,学习效率低下。
针对“课程教学”中存在的问题,苏联教育家舍吉宁在其音乐教学中进行了有益的探索,把音乐知识与读诗、写小说、画速写、进行体育活动等内容结合起来,产生了意想不到的效果。这实际上是综合训练,是一种注重整个知识体系的完整性、系统性、联系性的教学模式。在音乐教学中的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法都是很注重各艺术门类之间的融合的教学法。在设计教育上“课题教学”是一种成功的尝试,日本爱知大学设计专业从第一学年到第四学年都是以课题为组织形式,由浅到深完成各种课题,不单独学习素描、色彩或平面、立体、色彩等三大构成课 ;清华大学美术学院设计系的“课程环”构想,即若干基础课程围绕一个设计课题构成课程循环,“课程环”从初级向高级呈螺旋式上升;湖南大学工业设计系的以设计课题为主线的教学组织形式等是设计教育领域“课题教学”方面进行的思考与尝试,并取得了良好的效果。
“课题教学”是一种全新的教学模式,学生围绕教师精心设计的课题进行探讨研究,在完成课题的过程中所遇到的知识技能方面的问题,采取自学或与教师、同学讨论的方式解决。这种教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习的状态,促使学生为解决问题而主动学习相关知识、技法,针对性强,提高了学习效率。“课题教学”的优势最主要的还是上文所提到的,通过课题的设计,把原本应该联系在一起却被割裂的知识体系用一根绳子串了起来。一个课题的完成往往需要多方面的知识储备,可以有效地培养学生的综合应用能力和实践操作能力,而这两种能力恰好是我国设计专业学生所缺少的,所以现阶段在我国设计教育领域大力推行“课题教学”模式有着很强的现实意义。
“课题教学”效果的好坏主要取决于课题设计的好坏,那么怎样进行课题设计,课题设计应该遵循什么原则,这是我们下面要讨论的问题。
一、课题设计的由易到难,由浅入深原则。课题的设计是建立在教师对设计教学内容的整体把握的基础上的,明确学生在大学期间要学习的知识点,通过各种不同难易的课题把必要的知识点包括进去,并且根据学生的认知规律,合理安排课题的顺序,从易到难,由浅入深。
二、课题设计的综合性原则。“课题教学”模式的最大优势就是能把传统教学中被细分了的独立的课程联系起来。在一个课题的训练中综合运用设计学科的相关知识,甚至科学、政治、经济、人文等学科知识,才能圆满完成任务,所以课题设计应体现综合性原则。
三、课题设计的实践性原则。中国学生的实践能力较弱,这与传统教学模式有关,一般情况是教师先讲解,然后布置作业,学生在教室里闭门造车完成作业,对诸如市场调查与分析、模型制作、工程技术设计、市场推广等方面都缺乏应有的重视。所以课题设计应注重培养学生实践操作能力,把教学与市场结合起来。
四、课题设计的创造性原则。课题应尽可能给学生以足够的发展和想象的空间。日本爱知大学一年级的第一个课题是:不准用现成画材(笔、墨、颜料均不能用),一周内画出三十张以上的画来。这个课题的目的就是要打破学生已有的作画习惯,迫使学生寻找其他媒介来进行绘画创作,如不能用笔,可以用手、树枝、绳子、布等,不能用墨、颜料,可以用黄土、泥沙、酱油、果汁等。这种训练极大地培养了学生的发散性思维和创造性思维。
五、课题设计的联系性原则。从单个课题来看,是相对独立的,但从整体来看,所有课题应是一个相互联系的整体。荷兰恩斯赫德艺术学院古斯塔夫教授在南京艺术学院设计学院为学生上了四周的综合性设计基础课,完成了九个课题的学习,分别是素描静物、色彩静物、速写、雕塑、记忆画、自画像、综合材料浮雕、招贴设计、版画,在很短的时间里完成了从素描写生到招贴设计的循环。这九个课题看起来跨度挺大,实际上是紧密联系的,如先画自画像,再根据自画像利用综合材料做浮雕,给浮雕作业拍照,扫描照片入电脑,通过电脑设计招贴,主题不限,图形是自画像浮雕。可见课题之间的联系是相当紧密的,可谓环环相扣。
要想完成从“课程教学”到“课题教学”的转变,教师作为课题的设计者和教学活动的组织者无疑占有重要的地位,“课题教学”对教师的素质提出了更高的要求:
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摘自:装饰 2004年第01期  
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