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艺术设计教学的限制与突破


□ 华健心


艺术设计一直做着限制突破和突破限制的游戏。相比较纯艺术的个体性、非实用性而言,艺术设计是综合性的、实用性的,较多强调的是设计与生产的契合、设计与大众的沟通。“美术和任何一种单纯的艺术活动是非常个人化的东西,是艺术家个人的表现;而设计则是为他人服务的活动。一个是为本人,一个是为他人,为社会和为市场。”①艺术设计目的得以实现不仅仅靠设计师个体,完整的设计必然是多个学科的综合体,社会环境、科技水平、生产条件以及工艺材料等诸因素均对设计具有一定的影响和制约。设计的成功与否更重要的是市场的检验和公众的满意度,因此设计师的个人喜好必须与社会需求紧密结合。适应不同的社会环境、把握文化时尚的脉搏、了解不同的市场需求和消费群体、熟悉不同的材料和生产工艺,都是设计要完成的规定任务,也可以说这些都是对艺术设计的制约。就创作过程来看,纯艺术的创作过程相对单纯,自由性较强 ;艺术设计的创作过程相对复杂,限制性较强。

一、艺术设计与限制

限制,作为动词指控制约束,不允许超过规定 ;名词指规定的范围。艺术设计的限制指的是设计过程中必须遵守的规则,或者说在一定条件的限制下进行设计,这种限制性是由设计自身属性决定的。艺术设计不仅要展示完美的艺术格调,还必须体现良好的实用价值。正像迪尔诺特在《超越“科学”和“反科学”的设计哲理》中所说 :“一方面,设计是创造性的,类似于艺术的活动,另一方面,它又是理性的,类似于条理性科学的活动。”②因此在设计的实施过程中,不能忽视回避设计必须遵循的规则。在艺术设计的规则中,感性与理性并存、艺术与科学相融。

二、艺术设计与突破

突破,汉语词典中解释为冲破或超过某个界限。艺术设计的突破是指在符合设计功能性要求前提下的突破和创新,艺术设计具有突破创新的特点,同样是由设计自身属性所决定的,设计是“一种创造性活动——创造前所未有的,新颖而有益的东西。”③社会需要设计的意义就是求变创新,一个设计从诞生到正式进入社会生活,就是破旧立新的过程。往往一种新的社会生活方式也会随新设计的出现而出现。而当新东西成为习惯时,又会被更新的东西所突破……,艺术设计便在如此更迭的过程中不断创新,影响着社会环境和人类生活。要明确的是,艺术设计创新突破的前提始终是服务他人、服务社会,绝不是设计师的个人喜好。

三、艺术设计教学的两个重要环节

艺术设计的专业教学应始终围绕办学宗旨和培养目标来进行。在人才培养过程中,要使学生清晰地认识艺术设计与社会现实的紧密关系,明确艺术设计不是以脱离生活、孤芳自赏的纯个性表现为目的,而是以服务市场和社会为目的。在专业教学过程中,要使学生掌握设计的科学化程序,培养学生理性分析问题和解决实际问题的能力,同时注重学生创新思维能力的训练与挖掘,使他们成为真正合格的艺术设计专业人才。
艺术设计的范围和门类较广,因本人专业所限,仅以平面设计教学为例。

1. 学习限制 —— 理性、条理性训练
平面设计作为一种艺术创造活动,必须有相应的专业基础做支撑。奇思妙想的设计创意要通过与之匹配的表现、制作手段来实现,可以说,平面设计作品的诞生是一个系统工程,艺术的感性和科学的理性始终伴随在艺术设计的创造过程中,艺术的表达能力(综合造型的能力、图形原创的能力、色彩表现的能力以及对整体风格品质的控制能力)和设计功能的把握能力(材料的差异性、结构的合理性、生产的可行性及使用的便利性)等都对设计作品的最终效果有着直接影响。造型基础、装饰基础、字体设计、构成基础、图形设计、版式设计基础等课程是训练学生艺术的感受能力和表达能力的重要教学内容,同时由于平面设计的表现方式较多是通过印刷技术实现的,所以也要使学生熟悉印刷工艺和印前系统。
在平面设计的专业教学中教会学生准确把握设计的意义是至关重要的,学习限制就是让学生学会方法。既然设计的根本目的是功能性,那么设计的第一起点是了解设计的类型、设计的题材、设计的载体,了解社会和市场的状况,了解生产制作的过程,了解接受设计的消费群体等。通过操作实际或模拟实际课题,可以帮助学生尽早认识设计的本质。如 :在案例教学中,通过学生对实际案例的设计操作,在过程中让学生了解和熟悉设计的基本程序——从设计初始进行市场的调研、设计定位的确立、素材的搜集、整体设计的完成到设计成品进入市场流通 ;并将各类信息数据进行综合归纳,形成设计策划报告。这些工作一定要严格按规定完成,以训练理性分析问题的能力和工作的条理性,包括接下来的综合设计表达,都要在规则限制下发挥(设计的切入点、设计的表现方法、风格的演绎以及材料和制作工艺等)。
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摘自:装饰 2004年第09期  
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