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英语寝室与综合英语课堂教学互动模式研究


□ 武书敬 代 林

  摘 要:文章从当前综合英语教学的状况和普遍存在的问题出发,联系当今时代外语教学的发展趋势,结合相应的教学理论,构建了英语寝室与综合英语课堂教学互动模式,旨在提高学生的综合语言运用能力,特别是口语交际能力。实践证明,该模式有助于课堂教学和学生自主学习的有效互动,有助于学生综合语言运用能力的提高。
  关键词:英语寝室 综合英语教学 互动
  
  Abstract: By analyzing of the problems of the traditional integrated English classroom teaching and the learners’ learning needs, based on the apt teaching theories, this paper constructs a new model- interaction of English dormitory and integrated English classroom teaching with aims to improve the student s’ all-around abilities of using English, especially oral ability. The research shows that the teaching model helps improve the efficiency of the interaction between integrated English classroom teaching and students’ autonomous learning and students’ abilities of using English.
  Key words: English dormitory; Integrated English Teaching; Interaction
  
  一、引言
  21世纪是交流和合作的时代,能够成功地运用英语这种国际通用语已成为时代发展对现代人的基本素质要求。综合英语是我国高校英语专业的一门主干课程,其教学效果受到全社会的关注。因此,做好综合英语的教学工作,从根本上改变英语教学投入与产出不符、学生的语言运用能力低下的状况。这是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。
  
  二、综合英语教学现状
  传统的综合英语课堂教学模式就是所谓的PPP模式。PPP分别代表“教授”、“练习”、“输出”。这实际上就是外语课堂教学的几个重要步骤。这一模式有简单、易操作等优点,但作为综合英语课的重要教学模式,有其致命的缺点。
  1.以教师为中心。教学多是教师单纯传授的注入式教学,造成学生消极被动地接受知识,这不利于学生自主学习能力的培养。
  2.缺乏足够的输入。教师讲解的例句和练习答案基本上是教学参考书上的,学生有能力课后花时间去掌握。教师只起到“领航员”的作用,教师把大量的时间花在知识的传授上。学生在课堂上接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,而不是真正的语言交际样本,学生在课堂中的外语输入非常有限,影响学生的学习兴趣。
  3.不利于教师把握学生的学习过程。在整个教学过程中缺少对学生需求的分析,不能对学生的学习情况进行及时的反馈、评价,不利于教师及时调整教学过程。
  4.不利于对学生情感因素的培养。学生课堂参与度不高,不利于学生综合语言运用能力的提高。
  
  三、英语寝室与综合英语课堂互动教学模式的构建
  1.理论基础。
  ⑴建构主义教学理论。基于建构主义学习理论(陈琦等,1999;武晓燕,2006;马爱华等,2006)内涵的认识,建构主义指导下的教学模式设计的思路可概括为:在整个教学过程中,强调以学习者为中心,利用“情景”、“协作”、“会话”和资源等学习要素,通过对学习者的已有的认知图示的分析,设计适合学习者的学习资源、学习策略、认知工具,充分发挥学习者的主观能动性和创造性,有效地实现学习者对当前所学知识的意义建构。在这个过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者;教师在这个过程中是组织者、引导者、帮助者和促进者。
  ⑵二语习得理论。根据Kranshen输入假设理论,许多课堂学习者的失败都是因为缺乏可理解性的输入或输出。Long提出语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得,并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”(modified interaction),其与语言习得的关系可以理解为:变化性互动可使输入成为理解性;可理解性输入有助于语言习得,而课堂互动环境有利于学习者在接近于母语的环境中“自然而然的习得”语言。
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