互联网 qkzz.net
全刊杂志网:首页 > 书画摄影 > 文章正文
刊社推荐

艾斯纳美术教育课程论思想对我国设计教育课程改革和发展的启示


□ 叶 蓬 杨 志

内容摘要:本文从分析当前我国设计教育形势入手,系统阐述了美国著名美术教育家艾斯纳(E·W·Eisner)
的美术教育课程论思想,并借鉴多尔(W.E.Doll)的建构性后现代课程论、切瑞霍尔姆斯(C.H.Cherryholmes)的解构性后现代课程论、奥利弗(D.W.Oliver)的批判性后现代课程论思想,结合我国当前社会环境与国情,归纳了艾斯纳等课程论给我们的设计教育课程改革和发展在教育观念、课程目标、课程内容、课程结构、教学活动设计五方面的启示。
关键词:艾斯纳 设计教育 后现代课程 课程改革

一、我国当前的设计教育形势

我国的设计教育课程改革进行了很多年,但目前许多院校还是停留在表面的口号式工作上,普遍存在着教育方向不明确,教学大纲没有清晰的界定,课程设置上相互模仿,培养人才缺乏实践能力,所学知识难以在其就业工作中运用等一系列问题。面对信息化带来的多元文化视野,全球信息一体化的激烈竞争,我国的设计艺术作为与生活密切联系的学科,在其教育方面势必要和当前市场、全球先进教育思潮相适应。美国著名美术教育家艾斯纳(E·W·Eisner)的本质论思想,主要强调科目中心,主张制定有序、严谨的美术课程,实现美术教育的自身价值。该理论对我国当前艺术设计教育课程改革和发展有着重要的启示作用。

二、艾斯纳的课程论思想

1. 艾斯纳的美术教育观
艾斯纳认为过去的美术教育各种侧重点可以用一个三角形来表示。三个顶点分别代表以儿童为中心、以社会为中心、以学科为中心。以儿童为中心的科目教育计划内容是激发儿童的潜力,教育内容强调自我意识的发展,教师的责任主要是了解学生并帮助学生发展自己的兴趣和才能。以社会为中心是反映社会需求的尺度。而“以学科为中心的教育计划的目标、内容和教学方法重视学科的完整性、对人类的经验和知识的运用及其内在价值”。他提出,美术课程应体现艺术的内在价值与艺术的本质特征。这种以学科为中心的课程选取美术教育的内容,可营造出有利于学生发展的教学环境。科目中心老师的任务是负责执行既定的美术课程计划,以学科为中心的整个教育理论重视课程目标、内容和教学法的研究。

2. 艾斯纳课程论的课程目标
在以学科为中心的教育理论中,艾斯纳特别强调课程目标的重要性,他认为课程目标是“通过教育的过程学生所能达到教育结果”,它也被称为预期结果。他创造性地在指导性目标的基础上提出了表现性目标,又于2002年在原来两种目标相互结合的基础上提出“问题式美术课程目标”,使教育目标和学生的学习联系更加紧密。指导性目标旨在发展表达所必需的某些技能,一旦有了这些技能便可以用于表现性、问题式活动中。表现性目标是在帮助学生获得系统技能的基础上,使他们在表现的过程中能够自由地探究观点、意象和感情。问题式美术课程目标则是一种针对具体美术教育实践细节提出有待解决问题的目标。这种问题式目标是前两种目标的一种特殊化形式,没有包括解决问题的方法。

3. 艾斯纳课程论的课程内容
在DBAE理论中,DBAE是一种全面综合的美术教学和学习方法,融入了人类学、考古学、传播学、文化学、教育评估学、语言学、哲学以及社会学的内容。艾斯纳将课程划分为美术创作、美术批评、美术史和美学四个领域的知识。他将艺术课程的类型分为三种 :着重课程创作领域的“以工作室为取向的课程”,着重视觉艺术的形体与设计方面的“创造性设计的课程类型”和“着重于与人性或与之相关的艺术方法”。

4. 艾斯纳课程论的课程结构
艾斯纳在课程的设计上重视课程目标和课程标准,同时还强调课程结构的设计必须具有联系性、顺序性、连续性。联系性指的是课程活动的选择与组织,要使学生在每个活动中都能运用前面所学到的技能。这也就是说,联系性是锻炼改进的机会。它同样意味着:课程安排者应当考虑到,当学生被要求或鼓励使用一种特殊材料时,那么应该对学生的要求有清晰的了解。课程要求独特性的程度和课程间连续性的缺乏程度要成正比。顺序性指的是课程的设计安排上要考虑到学生前面所学的课程,以及他们已经学会的技能能够用于下次课程中。同时艾斯纳认为,要是缺乏连续性则会阻碍运用材料作为必要表现媒介的技能的发展。在课程设计中要注意以下两个原则 :第一,不要将学生的学习活动看成简单独立事件的集合,艺术课程需要足够的连续性以使技能得以发展、精练、内化 ;第二,美术活动的间隔应短到不能让学生兴趣消退。
分享:
 

了解更多资讯,请关注“木兰百花园”
分享:
 
精彩图文
关键字
支持中国杂志产业发展,请购买、订阅纸质杂志,欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
关于我们 | 网站声明 | 刊社管理 | 网站地图 | 联系方式 | 中图分类法 | RSS 2.0订阅 | EMS快递查询
全刊杂志赏析网 2016