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抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用


□ 胡 菁

   一、新教材特点分析
  
  《思想品德》教材最突出的特点在于改变了以往德育课程教材的说教和刻板的面孔,创建了一种全新的教材呈现方式,即确立以学生为主体的思想,倡导自主性学习和探究性学习方式。这种新型的呈现方式是以板块教学的方式实现的。以粤版教材为例,每课书中我们都可以看到具有特定功能的四个板块,即“探究园”、“心灵(或法律、道德)导航”、“实践与评价”、“阅读感悟”。“探究园”板块主要通过学生参与不同形式的活动,如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等,感知、体验、领会、探究学习内容,探索学习方法。“心灵(或法律、道德)导航”板块主要是对课程标准规定的知识内容作要点式阐述和展示,是教材的理论支撑,旨在使学生能够在掌握较为系统的知识的基础上,加深对主题的认识。“实践与评价”通过设计一些问题和活动,引导学生深化所学知识,发展其运用知识的能力,并内化为自己的观念,建立正确的态度和价值观。同时也是对学习效果的一种检阅和评价,对学生的学习行为表现进行评价,并对教师的教学提供反馈意见。“阅读与感悟”则主要通过选录一篇与教学内容有关的,有一定哲理性、知识性的短文,提供给学生进行拓展性阅读与思考[1]。
  可见,新教材在呈现方式上遵循了这样一条思路:从学生熟悉的材料、案例和基本事实出发,引导学生对其进行分析,根据事实得出合乎逻辑的结论,形成基本观点并进一步掌握技能和方法,即学生在活动中体验,在体验中明理,通过明理达到导行。
  
  二、抛锚式教学策略与新教材
  
  抛锚式教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。它建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上,被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。该教学策略的实施,一般包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等几个基本步骤,突出三大特点[2]:探究性(强调教学要以真实事件或问题创设情景)、自主性(强调学生的自主学习过程)、多元性(强调教学要以解决问题为中心,多种学习途径相结合)。可见,抛锚式教学策略的应用过程可描述为:使学习者在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要,通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流与合作,学习者亲身体验识别、提出和达到目标的全过程。这正与新教材的板块设计理念相吻合。例如,“探究园”板块正是为学生学习创设了或基于问题、或基于案例、或基于情境的“锚”,通过“锚”的启动、探究,激发学生的学习兴趣,产生学习需要,从而有效促进学习。“心灵导航”和“阅读与感悟”板块为学生的自主学习提供拓展知识的平台;“实践与评价”板块则为生生之间提供合作的契机和再创造的空间。
  
  三、抛锚式教学策略应用实例
  
  我们试以《思想品德》七年级上册《我和父母》为例,说明该教学策略的应用。
  课题名称:《爱在屋檐下》
  教学目标:在知识层面,引导学生认识生命是父母赋予的,体会父母为自己付出的辛劳。在情感、态度、价值观层面,通过活动的展开,让学生学会爱,学会理解,学会感恩。在技能层面,学会换位思考,懂得多角度看待问题。
  教学对象分析:初中生进入青春期后,其生理发育十分迅速,而心理发展的速度则相对缓慢,其身心处于非平衡状态,其中一个重要的表现就是成人感和依赖感的强烈矛盾。由此而发生的种种“爱的冲突”,学生感到苦恼、家长也甚感为难。
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