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“三位一体”搭建艺术设计专业实践教学新平台



  内容摘要:艺术设计教育应注重对学生实际应用能力的培养。加强并有效实施实践教学是达成这一培养目标的必要途径。本文认为,从时间和空间的维度上,按照课内、课外、校外“三位一体”的方式综合搭建艺术设计专业实践教学平台,通过“双轨制”、工作室、竞赛项目、企业项目和“假期课堂”等模式的综合教学,可在很大程度上确保实践教学收到实效。
  关键词:艺术设计、实践教学、教学平台
  
  
  
  1.湖南商学院平面设计工作室企业项目研究
  2.湖南商学院平面设计工作室竞赛项目研讨
  
  艺术设计教育不同于纯艺术教育,除了注重对学生个性创造和艺术表现能力的培养外,还应注重对学生技术能力、市场及行业运作经验的培养。目前我国不少高校艺术设计专业的实践教学仍然较为薄弱,不少高校艺术设计专业的教学大多停留在课内外的手绘表现和计算机表现上,主要侧重的还是造型教育,设计作品更多停留在艺术感觉的审美层面,与社会、行业及消费者的实际需求相差甚远。
  鉴于此,通过搭建科学合理的实践教学平台,有效实施实践教学来改变上述脱离实际、脱离生产、脱离社会的局面已成为目前艺术设计教育的当务之急。
  
  一、艺术设计专业实践教学平台搭建构想
  
  随着艺术设计专业领域的不断拓展,今天的艺术设计教育必须综合考虑社会经济、技术、信息、生活、文化及市场等方面的多重因素,并应更侧重于人类生活的实际应用领域。
  因此,我们应加深对艺术设计“艺术+技术”这一本质属性的理解,在艺术设计专业教学中将实践教学提到与理论教学并重的位置,并搭建起科学合理的实践教学平台,确保实践教学的有效实施。为此,我们可从时间和空间的维度,按课内、课外、校外“三位一体”的方式综合搭建艺术设计专业实践教学平台,为实践教学的有效实施提供支撑。
  在这种“三位一体”的实践教学平台中,“双轨制”、工作室、竞赛项目、企业项目和“假期课堂”的教学分布于课内、课外、校外三个不同的时空方位,在时间和空间上都具有逻辑上的关联性,它们之间是先后承接、相互联系的,可以有效打通一两课堂,从而使全方位实施实践教学有了可能。
  可以看出,上述实践教学平台搭建的思路是在对艺术设计专业实践教学进行整体考虑的前提下形成的,在此基础上综合搭建实践教学平台,有利于艺术设计专业实践教学科学、有效的实施。
  
  二、“三位一体”实践教学平台构成模式分析
  
  1.“双轨制”教学
  就艺术设计而言,设计构思和设计表现是两个关键环节。设计构思必须考虑人文、历史、社会、市场等多种因素,这些方面所涉及的问题必须借助理论教学来完成,其结果是解决设计的“概念”层面;而如何将概念层面的设计转化为现实的设计,则是技术层面的问题,如材料技术、成型技术等。
  包豪斯创建初期,教学上采用了所谓 “双轨制”的教学,即每一门课程均是由一位“造型教师”(形式导师)和一位“技术教师”(工作室导师)共同教授,使学生同时接受艺术与技术的双重影响。“造型教师”负责教授形式内容、绘画、色彩及创造思维等内容;“技术教师” 负责教授学生技术、手工艺和材料学等内容。包豪斯早期的技术教育是以工厂实习的形式实现的,并建有书籍装帧、编织和木工工厂等。在当今欧洲的众多设计艺术院校中,包豪斯初期创建的“双轨制”教学模式并没有随包豪斯的消失而失去生存空间,而是不断得以发展和完善,出现了“理论教学”和“工作室教学”相结合的模式。
  当前,我国不少高校艺术设计专业教学中深入社会和企业的实践教学相当缺乏,教师不熟悉设计的工艺流程与要求,不熟悉市场。可想而知,这样的教师教出来的学生实践创新能力必然十分薄弱。为打破这种局面,国内不少高校艺术设计专业提出了建设“双师型”教师队伍的构想,力图通过此举,培养一批既有深厚的理论修养又具备丰富实践经验的教师。但现实情况是,“双师型”教师队伍的建设不是朝夕而就的,而需要较长时间的积累。
  笔者认为,为解决上述问题,我们可仿效包豪斯“双轨制”的教学模式,在课程教学中让学校教师充当造型教师(形式导师),另可根据课程的需要,聘请企业一线人员充当技术教师(实践导师),二者共同实施并完成相应教学任务,让学生接受艺术与技术的双重影响,使“理论教学”和“实践教学”相得益彰,实现课程的教学目的。
  2.工作室教学
  在当今欧洲的设计艺术院校中,工作室教学占有重要的位置。工作室根据材料、工艺及设备的特点统一进行规划,并有专门的技术人员负责学生技术方面的教学(如材料、设备使用等问题),或者说解决学生的设计表现而不是设计的创意问题。一般来讲,这些工作室均是统一管理,由专门技术人员负责,不隶属于某系或某专业,除了有的工作室需要交纳部分材料费用外,其余均免费向所有专业学生开放。
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